![\"\"](\"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/LaBreche_juin-01.jpg\")
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Des ateliers d\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative pour apprendre \u00e0 penser<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n Les enfants lisent moins et peinent \u00e0 formuler leur pens\u00e9e, l\u2019intelligence artificielle propose de tout faire \u00e0 leur place\u2026 Et si leur transmettre le plaisir d\u2019\u00e9crire par le biais d\u2019ateliers cr\u00e9atifs \u00e9tait la solution\u00a0?<\/span><\/p>\n \u00abC\u2019<\/span>est vrai, franchement, \u00e0 quoi \u00e7a sert d\u2019\u00e9crire\u00a0?\u00a0\u00bb<\/i><\/span> Dans un manifeste r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 quatre mains avec la journaliste Delphine Saubader, <\/span>Nos enfants, l\u2019urgence d\u2019agir\u00a0! (1)<\/a><\/i><\/span>, Isabelle Carr\u00e9<\/a> fait mine de s\u2019interroger, en \u00e9cho \u00e0 une br\u00fblante actualit\u00e9. Griffonner des id\u00e9es, d\u00e9rouler une histoire, retranscrire ce qu\u2019on a dans la t\u00eate\u2026 \u00c0 quoi peut-il encore servir, en\u00a02026, d\u2019aligner non seulement des mots, mais surtout ses pens\u00e9es sur le papier\u00a0? Alors que ChatGPT<\/a> <\/span>\u00ab\u00a0accouche d\u2019un devoir de philo en dix secondes\u00a0\u00bb<\/i><\/span> ou que le r\u00e9seau social d\u2019Elon Musk limite la taille des messages \u00e0 deux cent quatre-vingts caract\u00e8res, savoir manier la phrase et ses subtilit\u00e9s para\u00eet d\u00e9cid\u00e9ment d\u00e9pass\u00e9. Voil\u00e0 pourtant trois ans que l\u2019actrice alerte l\u2019\u00c9ducation nationale, \u00e0 coups de tribunes dans la presse, sur cette perte de comp\u00e9tence qu\u2019elle estime fort dommageable pour la jeunesse. Trois ans que, soutenue par un vaste collectif d\u2019\u00e9crivains, d\u2019artistes, d\u2019universitaires et de professionnels de l\u2019\u00e9ducation, elle appelle \u00e0 un changement de cap dans les salles de classe, soumises au rouleau compresseur des \u00e9valuations permanentes<\/a>. Plus qu\u2019un simple <\/span>\u00ab\u00a0coup de gueule\u00a0\u00bb<\/i><\/span>, son livre se veut une \u00ab\u00a0<\/span>sortie de secours\u00a0\u00bb<\/i><\/span>\u00a0: moins de dict\u00e9es \u2014\u00a0devenues un totem\u00a0\u2014, plus d\u2019expression libre.<\/span><\/p>\n Et si la solution tenait en deux mots\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e9criture cr\u00e9ative\u00a0\u00bb (ou creative writing, <\/i>concept cher aux Anglo-Saxons)\u00a0? Longtemps, cette approche s\u2019est faite discr\u00e8te \u00e0 l\u2019\u00e9cole, trop souvent confondue avec la classique r\u00e9daction, dont le sujet est pourtant plus norm\u00e9 et le but bien distinct. Dans un cas, il s\u2019agit de produire un texte certes inventif, mais conforme aux attendus scolaires. Dans l\u2019autre, c\u2019est le processus qui compte\u00a0: imaginer \u00e0 t\u00e2tons une langue \u00e0 soi, prendre du plaisir \u00e0 exp\u00e9rimenter, se mettre dans la posture de l\u2019\u00e9crivain. Une d\u00e9marche sous forme d\u2019ateliers d\u2019\u00e9criture qui a le vent en poupe depuis quelque temps, port\u00e9e par l\u2019essor des masters de cr\u00e9ation litt\u00e9raire \u00e0 l\u2019universit\u00e9 et la mont\u00e9e en puissance des recherches en didactique sur ces questions, qui essaiment \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et dans le secondaire. Au point que l\u2019institution elle-m\u00eame s\u2019\u00e9veille \u00e0 cette d\u00e9marche\u00a0: dans sa circulaire de rentr\u00e9e\u00a02026, le ministre de l\u2019\u00c9ducation, \u00c9douard Geffray, ouvre ainsi une br\u00e8che, en invitant les enseignants du premier degr\u00e9 \u00e0 cultiver \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9criture d\u2019invention\u00a0\u00bb <\/i>\u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la \u00ab\u00a0traditionnelle dict\u00e9e\u00a0\u00bb<\/i>. \u00c0 quoi s\u2019ajoutent les nouveaux programmes lanc\u00e9s l\u2019an pass\u00e9 pour l\u2019\u00e9cole primaire et le coll\u00e8ge, qui int\u00e8grent clairement la notion de \u00ab\u00a0projets d\u2019\u00e9criture artistique et cr\u00e9ative\u00a0\u00bb<\/i>. Lesquels doivent se tenir \u00ab\u00a0dans un dialogue entre lecture et \u00e9criture, afin de d\u00e9velopper le plaisir d\u2019\u00e9crire et de lire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, valoriser sa cr\u00e9ativit\u00e9 et enrichir son appr\u00e9hension des textes\u00a0\u00bb<\/i>.<\/span><\/p>\n Preuve de ce nouvel \u00e9lan, le lancement cette ann\u00e9e des Petits champions de l\u2019\u00e9criture, en lien avec les Petits champions de la lecture, apr\u00e8s une \u00e9dition pilote aupr\u00e8s de plusieurs classes de l\u2019Eure. Autre signal\u00a0: l\u2019existence de \u00ab\u00a0classes \u00e9critures\u00a0\u00bb dans l\u2019acad\u00e9mie de Normandie, sur le mod\u00e8le des classes \u00e0 horaires am\u00e9nag\u00e9s, pour la musique, la danse ou le th\u00e9\u00e2tre. Cette exp\u00e9rimentation unique en France, inaugur\u00e9e au coll\u00e8ge Jean-Moulin de Caen \u00e0 la rentr\u00e9e\u00a02019, puis d\u00e9ploy\u00e9e dans d\u2019autres \u00e9tablissements de la r\u00e9gion, propose \u00e0 des \u00e9coliers et coll\u00e9giens de s\u2019essayer \u00e0 l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative aupr\u00e8s d\u2019auteurs et d\u2019autrices de renom.<\/span><\/p>\n \u00c0 c\u00f4t\u00e9 de ces CHA\u00c9 (classes \u00e0 horaires am\u00e9nag\u00e9s \u00e9critures), nombre d\u2019enseignants se lancent sans filet. \u00ab\u00a0On sent monter chez les profs un mouvement de ras-le-bol, ou du moins un vrai questionnement sur la mani\u00e8re dont l\u2019\u00e9criture est pratiqu\u00e9e en classe\u00a0\u00bb,<\/i> constate Blandine Longhi, ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 l\u2019Insp\u00e9 de Paris. La recherche collaborative qu\u2019elle m\u00e8ne actuellement sur l\u2019\u00e9criture litt\u00e9raire en classe confirme l\u2019envie de sortir du carcan\u00a0: \u00ab\u00a0Les enseignants ont la volont\u00e9 de s\u2019\u00e9manciper des \u00e9crits tr\u00e8s norm\u00e9s comme la r\u00e9daction ou la dissertation, qui ne satisfont personne, et de s\u2019emparer de modalit\u00e9s plus cr\u00e9atives pour cr\u00e9er une app\u00e9tence chez leurs \u00e9l\u00e8ves qu\u2019ils ont souvent du mal \u00e0 susciter\u00a0\u00bb,<\/i> avance-t-elle.<\/span><\/p>\n Mais pourquoi pr\u00e9cis\u00e9ment maintenant\u00a0? Pour bien des observateurs, l\u2019engouement manifest\u00e9 en ce moment est le signe d\u2019un sentiment d\u2019urgence. \u00c0 l\u2019\u00e8re des intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives, d\u00e9fendre l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative fait figure de contre-offensive. <\/span>\u00ab\u00a0Alors que ChatGPT peut cr\u00e9er des textes de toutes pi\u00e8ces \u00e0 notre place, il est plus que jamais essentiel que les \u00e9l\u00e8ves retrouvent le plaisir d\u2019\u00e9crire et engagent leur subjectivit\u00e9 dans ce processus. Mettre l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative au centre de l\u2019enseignement est l\u2019id\u00e9e la plus judicieuse qui soit\u00a0\u00bb,<\/i><\/span> plaide la neuropsychologue Sylvie Chokron, autrice d\u2019un livre intitul\u00e9 <\/span>Dans le cerveau de\u2026 <\/i><\/span>(2)<\/a>. Laquelle ne tarit pas d\u2019\u00e9loges sur cette pratique qui, \u00e0 l\u2019en croire, regorge de vertus\u00a0: <\/span>\u00ab\u00a0Quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve est engag\u00e9 dans une t\u00e2che d\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative, il active quasiment toutes les r\u00e9gions de son cerveau, celle du langage, de la m\u00e9moire, de l\u2019imagination, du jugement critique, de la projection dans le futur, de l\u2019empathie\u2026\u00a0\u00bb,<\/i><\/span> d\u00e9taille celle-ci.<\/span><\/p>\n Une pratique r\u00e9pandue dans les ann\u00e9es 1970<\/b><\/span><\/p>\n Pour Anne-Marie Petitjean, professeure de litt\u00e9rature fran\u00e7aise et cr\u00e9ation litt\u00e9raire \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Cergy, c\u2019est aussi une r\u00e9ponse aux m\u00e9susages de l\u2019IA. Invit\u00e9e cet automne \u00e0 la Villa Albertine, en Floride, pour parler de l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative face \u00e0 la force de frappe de Perplexity, Claude ou Mistral, elle d\u00e9clare\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019intelligence artificielle oblige \u00e0 se demander pourquoi on \u00e9crit. Autrement dit, \u00e0 se poser la question du sens existentiel que l\u2019on met dans cet acte, qui ne consiste pas juste \u00e0 r\u00e9diger un texte bien construit selon des normes scolaires.\u00a0\u00bb<\/i> Une r\u00e9flexion nourrie par cette remarque d\u2019un \u00e9l\u00e8ve\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019IA pourra faire des textes meilleurs que les miens, mais elle ne pourra jamais faire l\u2019exp\u00e9rience que j\u2019ai eue de les composer.\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/p>\n Bien dit, mais quid du d\u00e9clic\u00a0? Car encore faut-il avoir envie d\u2019\u00e9crire par soi-m\u00eame. Et l\u00e0 encore, \u00e7a tombe bien\u00a0: plus un exercice a de sens, plus il est motivant. \u00c9crire un po\u00e8me, une histoire invent\u00e9e ou personnelle \u00ab\u00a0permet de mobiliser les enfants, de leur donner le go\u00fbt d\u2019\u00e9crire, qui va de pair avec celui de la lecture\u00a0\u00bb<\/i>, t\u00e9moigne, par exemple, Val\u00e9rie Blondel, formatrice et autrice d\u2019un livre intitul\u00e9 Mon journal d\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative<\/i> (\u00e9d. Eyrolles). Cette capacit\u00e9 \u00e0 susciter du d\u00e9sir est m\u00eame l\u2019un des bienfaits les mieux document\u00e9s de cette approche, selon Anne-Marie Petitjean\u00a0: \u00ab\u00a0Les conclusions des recherches en didactique sont concordantes sur la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, son engagement personnel, le fait que cette t\u00e2che exigeante ait du sens pour lui\u00a0\u00bb,<\/i> affirme-t-elle.<\/span><\/p>\n Reste que sous ses airs de nouveaut\u00e9, l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative a une histoire ancienne. Au d\u00e9but du XXe<\/sup> si\u00e8cle, le p\u00e9dagogue C\u00e9lestin Freinet faisait d\u00e9j\u00e0 des \u00ab\u00a0textes libres\u00a0\u00bb un pilier de son enseignement. Nourris de souvenirs, d\u2019\u00e9v\u00e9nements ou de r\u00e9flexions personnelles, ces \u00e9crits alimentaient les journaux scolaires et les correspondances entre \u00e9coles. Puis est venu l\u2019\u00e2ge d\u2019or de cette pratique cr\u00e9ative, dans les ann\u00e9es\u00a01970, qui ont vu fleurir dans les \u00e9tablissements scolaires quantit\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences inspir\u00e9es des ateliers mis en place par l\u2019\u00e9crivaine \u00c9lisabeth Bing, enseignante au sein d\u2019un institut m\u00e9dico-p\u00e9dagogique de la Dr\u00f4me. Mais aussi de la vision plus politique de deux membres du Groupe fran\u00e7ais d\u2019\u00e9ducation nouvelle (GFEN), Odette et Michel Neumayer, qui avaient pour ambition de d\u00e9mocratiser l\u2019\u00e9criture, afin d\u2019en faire un \u00ab\u00a0bien partag\u00e9\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Il s\u2019agissait de lever les inhibitions, en enrayant la peur de commettre des erreurs et de recevoir une mauvaise \u00e9valuation, pour ramener vers l\u2019\u00e9crit des publics loin de la culture livresque. L\u2019obsession de l\u2019\u00e9poque, c\u2019\u00e9tait le d\u00e9blocage face \u00e0 la page blanche\u00a0\u00bb,<\/i> rembobine Anne-Marie Petitjean.<\/span><\/p>\n Juguler cette hantise de la faute et des notes est alors la priorit\u00e9, la correction linguistique passe apr\u00e8s. \u00ab\u00a0\u00c0 la fin des ann\u00e9es\u00a01960, on a vu \u00e9merger une vision id\u00e9aliste de l\u2019enseignement qui insistait sur la cr\u00e9ativit\u00e9. Dans cette p\u00e9riode du plein-emploi et de Mai 68, on pensait utile de se lib\u00e9rer des carcans de l\u2019\u00e9cole traditionnelle, qui mettait en place essentiellement des dict\u00e9es et autres travaux tr\u00e8s contraignants\u00a0\u00bb,<\/i> rappelle Michel Fayol, professeur \u00e9m\u00e9rite en psychologie du d\u00e9veloppement. Mais, en\u00a01989, un rapport du recteur Michel Migeon pointe les fragilit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves en lecture et \u00e0 l\u2019\u00e9crit aux niveaux grammatical et orthographique, de sorte que la ma\u00eetrise de la langue s\u2019impose \u00e0 nouveau comme une priorit\u00e9 de la politique \u00e9ducative. \u00ab\u00a0Le constat restitu\u00e9 par le recteur Migeon s\u2019est accompagn\u00e9 d\u2019un retour aux fondamentaux \u201clire, \u00e9crire, compter\u201d.\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/p>\n Ironie de l\u2019histoire, l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative est parfois pr\u00e9sent\u00e9e aujourd\u2019hui comme un rem\u00e8de \u00e0 la baisse de niveau en fran\u00e7ais depuis plusieurs d\u00e9cennies<\/a>, attest\u00e9e par les \u00e9tudes de la Depp (direction de l\u2019\u00e9valuation, de la prospective et de la performance). Une baisse que les dict\u00e9es et autres bonnes vieilles m\u00e9thodes n\u2019ont manifestement pas suffi \u00e0 enrayer\u2026 C\u2019est donc rev\u00eatus d\u2019habits neufs que les ateliers d\u2019\u00e9criture reviennent sur le devant de la sc\u00e8ne\u00a0: <\/span>\u00ab\u00a0Dans les ann\u00e9es\u00a01970, le mot d\u2019ordre des animateurs \u00e9tait clair\u00a0: il ne fallait surtout pas s\u2019occuper de l\u2019orthographe. Maintenant, l\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative est au contraire devenue un entra\u00eenement artistique dont le m\u00e9dium principal est la langue. L\u2019objectif est d\u2019aller le plus loin possible vers une expression exigeante, juste, fine. Dans cette perspective, l\u2019orthographe et la grammaire sont con\u00e7ues comme un support de cr\u00e9ation\u00a0\u00bb,<\/i><\/span> analyse Anne-Marie Petitjean. D\u00e9cid\u00e9ment, entre l\u2019imagination au pouvoir et l\u2019exigence scolaire, c\u2019en est fini des oppositions st\u00e9riles.<\/span><\/p>\n ** **<\/span><\/p>\n (1) Nos enfants, l\u2019urgence d\u2019agir\u2009\u00a0! Manifeste pour l\u2019\u00e9criture,<\/i> d\u2019Isabelle Carr\u00e9 et Delphine Saubaber,\u00a0\u00e9d. Robert Laffont, 160\u00a0pages, 15,90\u2009\u00a0\u20ac.<\/span><\/p>\n (2) Dans le cerveau de\u2026,\u00a0<\/i> de Sylvie Chokron, \u00e9d. Presses de la cit\u00e9, 288\u00a0p., 20,90\u2009\u00a0\u20ac.<\/span><\/p>\n \u00c0 lire aussi : <\/span><\/p>\n Journ\u00e9e mondiale de l\u2019\u00e9criture manuscrite\u00a0: \u201cCertains pays ont test\u00e9 l\u2019apprentissage au clavier, ils en sont revenus\u201d<\/a> <\/span><\/p>\n \u00c0 lire aussi : <\/span><\/p>\n