![\"\"](\"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/Numerique-260501-01.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Extraits du livre \u00ab\u00a0\u00c9chec du num\u00e9rique \u00e9ducatif<\/i>\u00a0\u00bb<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n ** **<\/span><\/span><\/p>\n En parall\u00e8le de la n\u00e9cessaire d\u00e9num\u00e9risation de l\u2019\u00c9cole et de l\u2019Universit\u00e9, que faire pour en prendre soin\u00a0?<\/span><\/span><\/p>\n Relever la t\u00eate<\/span><\/span><\/p>\n La premi\u00e8re chose \u00e0 faire est de changer notre regard sur nous-m\u00eame et de modifier notre posture. Nous enseignants et enseignantes, devons relever la t\u00eate\u00a0: nous sommes des remparts contre la barbarie n\u00e9olib\u00e9rale. Nous sommes des r\u00e9sistants et r\u00e9sistantes face \u00e0 la num\u00e9risation forc\u00e9e du monde. Nous ne sommes ni ringards, ni d\u00e9pass\u00e9s, ni r\u00e9tifs au changement, ni des mammouths \u00e0 d\u00e9graisser. Nous sommes, et nous resterons, les hussards noirs de la R\u00e9publique. L\u2019enseignement public est un tr\u00e9sor collectif, une immense r\u00e9ussite civilisationnelle\u00a0; Et nous avons profond\u00e9ment raison de rechercher l\u2019\u00e9galit\u00e9 et la justice\u00a0; Chaque enfant, chaque \u00e9tudiant, chaque \u00e9tudiante a qui nous transmettons notre go\u00fbt du savoir et notre amour du service public constitue une victoire et une raison de continuer. Une grande partie de notre mission est de leur montrer qu\u2019ils et elles sont importants, que nous sommes l\u00e0, en face de la classe, parce que \u00e7a aussi c\u2019est important. Ce ne sont pas tant les connaissances que nous leur donnons, m\u00eame si bien s\u00fbr cela compte aussi, c\u2019est d\u2019abord la consid\u00e9ration pour les \u00e9l\u00e8ves et le lien avec chacun et chacune. Un vrai cours, c\u2019est un moment suspendu de disponibilit\u00e9 des uns et des unes aux autre, pendant lequel la r\u00e9sonance peut advenir. Nous pouvons \u00eatre fiers et fi\u00e8res de nos succ\u00e8s, quand bien m\u00eame nous semons sans savoir comment les graines pousseront. Enseigner est un acte de foi en l\u2019humanit\u00e9 qui rel\u00e8ve de l\u2019\u00e9thique du soin.<\/span><\/span><\/p>\n \u00ab\u00a0Ce qui est redout\u00e9 avec le num\u00e9rique et notamment avec le d\u00e9veloppement de l\u2019IA c\u2019est que l\u2019illusion du remplacement de l\u2019enseignante et l\u2019enseignant par la machine devienne r\u00e9alit\u00e9, alors que les relations humaines sont au c\u0153ur des apprentissages. D\u2019autres solutions sont envisageables \u00e0 l\u2019instar de celles mises en \u0153uvre dans certains pays qui ont choisi de r\u00e9duire la taille des classes, d\u2019investir dans la recherche en science de l\u2019\u00e9ducation et en p\u00e9dagogie, dans les recherches sur les co\u00fbts et b\u00e9n\u00e9fice du num\u00e9rique, dans la formation des enseignantes et des enseignants ou dans des outils coop\u00e9ratifs, en r\u00e9duisant l\u2019usage du num\u00e9rique.\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n Nous ne sommes pas rempla\u00e7ables par des dispositifs techniques, tout simplement parce que nous ne sommes pas des outils. Chaque enseignant, chaque enseignante doit d\u00e9cider des outils num\u00e9riques qui, \u00e9ventuellement, lui conviennent. Et pour tout le reste, il faut d\u00e9sob\u00e9ir\u00a0: \u00e9teindre les tableaux blancs interactifs et les couvrir de posters, d\u00e9serter les espaces num\u00e9riques de travail, ignorer les emails, \u00e9crire dans les cahiers de textes\u00a0; utiliser des manuels papiers, \u00e9crire et dessiner sur des feuilles. Et, comme je l\u2019expliquais pr\u00e9c\u00e9demment, il ne se passera rien. D\u2019abord nous sommes tr\u00e8s nombreux et nombreuses \u00e0 penser que le num\u00e9rique prend beaucoup trop de place et de temps. Ensuite, beaucoup d\u2019entre nous ne sont pas l\u00e0 par hasard\u00a0: nous ne voulons ni GAFAM si startups dans nos \u00e9coles. Enfin parce qu\u2019il n\u2019y a pas de recours hi\u00e9rarchique\u00a0; La raison pour laquelle les enseignants et enseignantes ob\u00e9issent, c\u2019est que ce sont souvent d\u2019anciens bons \u00e9l\u00e8ves disciplin\u00e9s, persuad\u00e9s de devoir ob\u00e9ir. Nous n\u2019avons pas de cha\u00eene, mises \u00e0 part celles que nous croyons avoir. Il y a bien des pressions, \u00e9voqu\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment, mais elles sont tr\u00e8s souvent sans effet. En \u00e9changeant notre regard sur nous-m\u00eames, en prenant conscience de notre pouvoir, nous augmentons notre capacit\u00e9 d\u2019action.<\/span><\/span><\/p>\n \u00ab\u00a0Le fait de garantir l\u2019acquisition par chaque enfant d\u2019un niveau de comp\u00e9tences de base en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit et en math\u00e9matiques qui est bien plus susceptible d\u2019am\u00e9liorer l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances dans notre monde num\u00e9rique que l\u2019\u00e9largissement ou la subvention de l\u2019acc\u00e8s aux appareils et services de hautes technologies\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n Le num\u00e9rique est une escroquerie. C\u2019est une jolie entourloupe, saupoudr\u00e9e de neurosciences, pour privatiser l\u2019\u00c9cole et l\u2019Universit\u00e9. Apprendre \u00e0 lire, \u00e0 \u00e9crire et \u00e0 compter donne de bien meilleurs r\u00e9sultats individuels et collectifs, et, nous l\u2019avons vu, le num\u00e9rique nuit \u00e0 ces apprentissages fondamentaux. Gardons en t\u00eate que les b\u00e2tisseurs de ce \u00ab\u00a0nouveau monde num\u00e9rique\u00a0\u00bb ont fait des \u00e9tudes sans num\u00e9rique \u00e9ducatif, et que beaucoup, parmi ces m\u00eames personnes, prot\u00e8gent leurs enfants des \u00e9crans et les envoient dans des \u00e9coles sans num\u00e9rique.<\/span><\/span><\/p>\n \u00ab\u00a0Le num\u00e9rique reste plus que le croit une affaire de math\u00e9matique, d\u2019informatique et d\u2019\u00e9rudition\u00a0: de culture de l\u2019\u00e9crit.\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n C\u2019est l\u2019\u00e9ducation qui permet d\u2019entrer dans la culture num\u00e9rique. Sans une bonne compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit, rien ne pourra se structurer. Avec une bonne ma\u00eetrise, en revanche\u00a0; il est possible et souhaitable de pratiquer une \u00e9ducation au num\u00e9rique techno-critique et politique. Au lyc\u00e9e, la maturit\u00e9 est tr\u00e8s certainement suffisante, au coll\u00e8ge, peut-\u00eatre. Cette \u00e9ducation est tr\u00e8s similaire \u00e0 l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information, et un petit socle commun sera certainement b\u00e9n\u00e9fique \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves. En revanche, la place que prend le num\u00e9rique dans les programmes scolaires est d\u00e9mesur\u00e9e, et traduit bien davantage la pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019ali\u00e9nation num\u00e9rique qu\u2019elle ne nourrit l\u2019encapacitation des futurs adultes. Concr\u00e8tement, comment mettre en \u0153uvre ce changement de posture\u00a0? Que faire apr\u00e8s avoir relev\u00e9 la t\u00eate\u00a0? Aidons les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 lever les yeux.<\/span><\/span><\/p>\n L\u2019association L\u00e8ve les yeux<\/i>\u00a0fait partie du Collectif Attention, avec les associations Agir pour l\u2019Environnement<\/i>, Alerte \u00c9crans<\/i>, Chevaliers du web<\/i>, CoSE<\/i> (Collectif contre la surexposition des \u00e9crans), \u00c9ducation Num\u00e9rique Raisonn\u00e9e<\/i>, Enfance-T\u00e9l\u00e9-Danger\u00a0?<\/i>, HOP<\/i> (Halte \u00e0 l\u2019obsolescence programm\u00e9e), Pacte Smartphone<\/i> et Priartem<\/i>. Le Collectif fait un travail de plaidoyer visant \u00e0 modifier le cadre l\u00e9gal dans lequel s\u2019inscrit le num\u00e9rique<\/span><\/span><\/p>\n ** **<\/span><\/span><\/p>\n #plaidoyer – Le Collectif Attention<\/span><\/span><\/p>\n Les propositions se structurent en quatre axes\u00a0:Pr\u00e9venir, Prot\u00e9ger, Exercer ses droits et D\u00e9battre. <\/span><\/span><\/p>\n Le premier axe, Pr\u00e9venir<\/i>, propose une v\u00e9ritable politique publique de pr\u00e9vention des risques li\u00e9s \u00e0 la surexposition aux \u00e9crans, un message de pr\u00e9vention \u00e0 la hauteur des risques (le 5-10-15 et le 4 pas) et des livres et des cahiers \u00e0 la place des \u00e9crans.<\/span><\/span><\/p>\n Le second axe, Prot\u00e9ger<\/i>, propose d\u2019exposer la nocivit\u00e9 des tablettes et d\u2019en prot\u00e9ger les enfants de moins de 3 ans, et de pr\u00e9server l\u2019espace public des \u00e9crans publicitaires anim\u00e9s. <\/span><\/span><\/p>\n Le troisi\u00e8me axe, Exercer ses droits<\/i>, propose un droit \u00e0 la non-connexion administrative, un droit \u00e0 la d\u00e9connexion des famille et des enseignants et un droit \u00e0 la protection de l\u2019attention. Le dernier axe, D\u00e9battre<\/i>, demande un d\u00e9bat d\u00e9mocratique sur le num\u00e9rique \u00e9ducatif. Par ailleurs, le Collectif organise les Assises de l\u2019Attention un \u00e9v\u00e9nement d\u00e9connect\u00e9 et \u00e9mancipateur.<\/span><\/span><\/p>\n ** **<\/span><\/span><\/p>\n En compl\u00e9ment, je propose d\u2019ajouter la proposition suivant dans l\u2019axe Prot\u00e9ger<\/i>.<\/span><\/span><\/p>\n ** **<\/span><\/span><\/p>\n #plaidoyer \u2013 le d\u00e9lit de maltraitance num\u00e9rique<\/span><\/span><\/p>\n Les \u00e9crans font du mal aux plus petits enfants, avec un rapport b\u00e9n\u00e9fices-risques particuli\u00e8rement catastrophique. Au-del\u00e0 des discours des vendeurs d\u2019applications, le seul b\u00e9n\u00e9fice av\u00e9r\u00e9 d\u2019un \u00e9cran dans les mains d\u2019un enfant d\u2019un ou deux ans, c\u2019est la tranquillit\u00e9 des parents. C\u2019est destructeur pour l\u2019enfant, comme le d\u00e9crit le syndrome \u00c9P\u00c9E\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n Il y a dans la pratique p\u00e9dopsychiatrique une dimension fondamentale d\u2019observation, et les effets de la surexposition des \u00e9crans sous leur aspect maximal que beaucoup d\u2019entre nous rencontrent dans leur clinique ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9crits sous le nom de syndrome \u00c9P\u00c9E, Exposition Pr\u00e9coce et Excessive aux \u00c9crans, par Daniel Marcelli en mai 2018 et plus pr\u00e9cis\u00e9ment dans un article paru chez Enfances et Psy, en d\u00e9cembre 2018, par D. Marcelli, MC Bossi\u00e8re et AL Ducanda. Ce syndrome associe\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n 1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un retard de communication et de langage qui devient patent vers 18\/30 mois, souvent apr\u00e8s un d\u00e9veloppement normal des premiers mois, mais qui est souvent pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 d\u2019une r\u00e9duction du nombre de mots prononc\u00e9s, de l\u2019apparition d\u2019un pseudo-langage (r\u00e9p\u00e9tition en \u00e9cho de mots anglais, de chiffres, de couleurs, etc .) avec une prosodie particuli\u00e8re, m\u00e9canique, mim\u00e9tique de la prosodie des logiciels\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un centrage d\u2019int\u00e9r\u00eat de plus en plus exclusif \u00e0 la maison sur les \u00e9crans\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 en dehors des \u00e9crans, une absence de recherche d\u2019interaction avec le parent, contrairement \u00e0 ce qui est habituel \u00e0 cet \u00e2ge, e d\u00e9sint\u00e9r\u00eat pouvant aller jusqu\u2019\u00e0 un refus de la relation avec d\u00e9tournement du visage\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 4)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 une absence d\u2019\u2019int\u00e9r\u00eat\u00a0 pour les jeux correspondant \u00e0 l\u2019\u00e2ge, en particulier les jeux de construction ou de \u00ab\u00a0faire semblant\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n 5)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 des activit\u00e9s spontan\u00e9es pauvres et r\u00e9p\u00e9titives\u00a0; alignement de petites voitures, objets pass\u00e9s devant les yeux\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 6)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pour les plus \u00e2g\u00e9s, une difficult\u00e9 de contact avec les autres enfants\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 7)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Des comportements d\u2019allure agressive\u00a0: objets, jouets jet\u00e9s \u00e0 travers la pi\u00e8ce, feuilles d\u00e9chir\u00e9es\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 8)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Une agitation et une instabilit\u00e9 d\u2019attention constante\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 9)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Une maladresse dans l\u2019exploration fine, dans les jeux d\u2019encastrement, les puzzles, devenant \u00e9vidente vers 18\/20 mois\u00a0;<\/span><\/span><\/p>\n 10)\u00a0\u00a0\u00a0 Des caract\u00e9ristiques psychomotrices\u00a0: structuration corporelle\u00a0 davantage en deux dimensions, difficult\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la troisi\u00e8me dimension, la profondeur et l\u2019attente.<\/span><\/span><\/p>\n ** **<\/span><\/span><\/p>\n Je propose d\u2019inscrire dans la loi fran\u00e7aise que les \u00e9crans avant trois ans constituent une maltraitance faite aux enfants, \u00e0 ajouter aux Violences \u00c9ducations Ordinaires (VEO). Le cadre des sanctions rel\u00e8verait , comme pour les VEO, des articles 222-13 et 222-14, et probablement dans les faits du R 624-1. Si des contraventions peuvent avoir un effet dissuasif, il me semble que cela viendrait ajouter de la d\u00e9fense \u00e0 la d\u00e9tresse, en ciblant des populations d\u00e9favoris\u00e9es socialement, \u00e9conomiquement et culturellement. En revanche, c\u2019est une voie id\u00e9ale pour d\u00e9ployer des stages de citoyennet\u00e9 num\u00e9rique et de parentalit\u00e9\u00a0 num\u00e9rique, afin de doter les personnes d\u2019une culture scientifique et critique d\u2019une part, et de savoir-faire \u00e9ducatifs pratiques d\u2019autre part. Il n\u2019y a pas d\u2019\u00e9cole des parents, et les marchands de num\u00e9rique \u00e9ducatif exploitent cette faille. Le d\u00e9lit de maltraitance num\u00e9rique num\u00e9rique, ou l\u2019\u00e9cran comme VEO, permet de compenser ce manque et d\u2019am\u00e9liorer \u00e0 la fois la compr\u00e9hension citoyenne du num\u00e9rique et les comp\u00e9tences \u00e9ducatives parentales. Et il faut, non pas des sanctions, mais de l\u2019aide. Un parent solo qui peut souffler, c\u2019est un enfant que l\u2019on prot\u00e8ge.<\/span><\/span><\/p>\n J\u2019aimerais que l\u2019\u00e9cole maternelle soit un sanctuaire sans \u00e9crans. A l\u2019\u00e9cole primaire, je crois que le jeu n\u2019en vaut pas la chandelle, et qu\u2019il serait bon de sanctuariser aussi. Peut-\u00eatre faut-il traiter diff\u00e9remment les cycles 2 et 3\u00a0: <\/span><\/span><\/p>\n 1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pas d\u2019\u00e9crans du tout pendant le cycle 2 (CP, CE1 et 2)<\/span><\/span><\/p>\n 2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 de rares \u00e9crans si les enseignants et les enseignantes le veulent pendant le cycle 3 (CM1 et 2)<\/span><\/span><\/p>\n Au coll\u00e8ge, il me semble que les enjeux de construction du sens critique prennent tout leur sens, et qu\u2019il est \u00e0 la fois possible de b\u00e2tir une posture techno-critique et d\u2019utiliser des dispositifs num\u00e9riques \u00e9thiques et soutenables. Extraits du livre \u00ab\u00a0\u00c9chec du num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-14912","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14912","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14912"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14912\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14913,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14912\/revisions\/14913"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14912"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14912"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14912"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u00ab\u00a0Je suis aussi fille d\u2019un mineur et d\u2019une femme de m\u00e9nage qui avaient une intelligence pratique mais pas l\u2019instruction n\u00e9cessaire pour me mener l\u00e0 o\u00f9 je suis arriv\u00e9e. L\u2019effort et le go\u00fbt d\u2019apprendre, ils ne l\u2019ont bel et bien donn\u00e9. La capacit\u00e9 \u00e0 creuser un sujet, \u00e0 exercer mon esprit critique, \u00e0 aimer apprendre aux autres, \u00e0 choisir mon premier m\u00e9tier et me donner la capacit\u00e9 de rebondir, c\u2019est bien l\u2019\u00e9cole qui me l\u2019a donn\u00e9e.\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n
\nCeci est mon point de vue de parent, je n\u2019ai jamais enseign\u00e9 en maternelle, en primaire, au coll\u00e8ge ou au lyc\u00e9e. En revanche, je suis convaincu que c\u2019est une discussion n\u00e9cessaire lors d\u2019un Parlement num\u00e9rique \u00e9ducatif impliquant, pour chaque \u00e9cole, les enseignants, es enseignantes, les parents et les \u00e9l\u00e8ves. Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale ne doit plus imposer le num\u00e9rique \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, mais fournir des outils et des ressources p\u00e9dagogique libres et gratuites aux enseignants et enseignantes. Et, plut\u00f4t que de financer des tablettes qui restent dans les placards, il faut d\u2019abord des classe o\u00f9 il fait chaud en hiver et bon en \u00e9t\u00e9. Pour cela, il faut r\u00e9nover les \u00e9coles.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"