![\"\"](\"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/EHS-21.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Ecologistas en Acci\u00f3n d\u00e9nonce \u00ab l\u2019empreinte environnementale inacceptable \u00bb de la num\u00e9risation des salles de classe<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n L\u2019organisation \u00e9cologiste a pr\u00e9sent\u00e9 un rapport r\u00e9v\u00e9lant que le remplacement des manuels scolaires et du mat\u00e9riel imprim\u00e9 par des tablettes multiplie par 80 les \u00e9missions de CO<\/span><\/span>2<\/span><\/span><\/sup> et par 11 l\u2019empreinte hydrique d\u2019un \u00e9tablissement scolaire.<\/span><\/span><\/p>\n ** ** Selon les donn\u00e9es recueillies, les 800 000 \u00e9quipements r\u00e9partis dans les \u00e9tablissements scolaires espagnols entre 2021 et 2024 dans le cadre du programme Educa en Digital ont repr\u00e9sent\u00e9 l\u2019\u00e9mission de 560 000 tonnes de CO<\/span><\/span>2\u2082 <\/span><\/span><\/sup>dans l\u2019atmosph\u00e8re.<\/span><\/span><\/p>\n Le rapport, r\u00e9alis\u00e9 dans le cadre de la campagne Escuela Saludable (\u00c9cole saine), souligne \u00e9galement que la politique de num\u00e9risation des \u00e9tablissements scolaires en Espagne aggrave l\u2019augmentation du volume des d\u00e9chets \u00e9lectroniques, en raison de leur faible recyclabilit\u00e9 et de leur biod\u00e9gradabilit\u00e9 nulle.<\/span><\/span><\/p>\n De plus, la num\u00e9risation des salles de classe pose un probl\u00e8me de consommation d\u2019eau, car, selon les calculs effectu\u00e9s, l\u2019utilisation d\u2019ordinateurs portables en classe multiplie par 11 l\u2019empreinte hydrique par rapport \u00e0 l\u2019utilisation de supports imprim\u00e9s.<\/span><\/span><\/p>\n Enfin, le rapport attire l\u2019attention sur l\u2019impossibilit\u00e9 de recycler de mani\u00e8re substantielle un appareil num\u00e9rique. La fabrication de chaque appareil n\u00e9cessite 70 min\u00e9raux (dont des terres rares difficiles \u00e0 extraire) obtenus \u00e0 partir de 800 kilos de mati\u00e8res premi\u00e8res, ce qui a un impact environnemental et social \u00e9norme.<\/span><\/span><\/p>\n Ecologistas en Acci\u00f3n rappelle que, comme le stipule la loi sur l\u2019\u00e9ducation LOMLOE, les \u00e9tablissements scolaires ont un r\u00f4le de protection et de pr\u00e9servation de l\u2019environnement, ce qui, pour Ecologistas en Acci\u00f3n, est un principe incompatible avec le d\u00e9ploiement num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/span><\/p>\n C\u2019est pourquoi l\u2019organisation \u00e9cologiste r\u00e9clame une reformulation du concept de comp\u00e9tence num\u00e9rique, qui pr\u00e9pare les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 technologique sans pour autant les transformer en utilisateurs num\u00e9riques.<\/span><\/span><\/p>\n Julio Carmona, porte-parole d\u2019Ecologistas en Acci\u00f3n, a d\u00e9clar\u00e9 : \u00ab Il est urgent d\u2019aborder la d\u00e9sescalade num\u00e9rique dans les \u00e9tablissements scolaires sur la base de crit\u00e8res scientifiques et des recommandations de panels d\u2019experts et de soci\u00e9t\u00e9s sanitaires. La num\u00e9risation scolaire n\u2019a fait que nuire aux capacit\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leurs r\u00e9sultats scolaires, sans compter les probl\u00e8mes de sant\u00e9 et de d\u00e9veloppement li\u00e9s \u00e0 son introduction pr\u00e9coce \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n Rapport : Cons\u00e9quences environnementales de la num\u00e9risation scolaire<\/b><\/span><\/span><\/p>\n On entend encore souvent dire que l\u2019utilisation d\u2019appareils num\u00e9riques a pour effet environnemental de r\u00e9duire la quantit\u00e9 de papier utilis\u00e9e dans les \u00e9coles. Cependant, l\u2019empreinte environnementale ne se mesure pas uniquement en tenant compte d\u2019une seule des ressources naturelles utilis\u00e9es (dans ce cas, la cellulose), mais de l\u2019ensemble des facteurs impliqu\u00e9s dans la fabrication des livres ou des tablettes, de l\u2019\u00e9nergie n\u00e9cessaire \u00e0 leur fabrication (avec les \u00e9missions de CO<\/span><\/span>\u20822<\/span><\/span><\/sup> associ\u00e9es), de la consommation d\u2019eau et de la recyclabilit\u00e9 ou de la biod\u00e9gradabilit\u00e9 des composants. \u00c0 cela s\u2019ajoute l\u2019empreinte sociale li\u00e9e aux conditions de travail des personnes qui rendent leur fabrication possible.<\/span><\/span><\/p>\n L\u2019utilisation d\u2019ordinateurs<\/b><\/span><\/span> r\u00e9duit essentiellement la consommation de papier dans les \u00e9coles et les lyc\u00e9es, mais au prix <\/span><\/span>d\u2019une multiplication par 80 des \u00e9missions finales de CO<\/b><\/span><\/span>2<\/b><\/span><\/span><\/sup> lorsque les manuels scolaires sont remplac\u00e9s par des ordinateurs portables \u00e0 l\u2019usage des \u00e9l\u00e8ves.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n Si l\u2019on tient \u00e9galement compte de la part de chaque appareil dans la maintenance du r\u00e9seau (connectivit\u00e9, centres de donn\u00e9es, etc.), l\u2019impact environnemental peut \u00eatre multipli\u00e9 par 160.<\/span><\/span><\/p>\n \u2022 Fabrication et utilisation <\/b><\/span><\/span>(\u00e9lectricit\u00e9 pendant la dur\u00e9e de vie) <\/span><\/span>d\u2019un ordinateur<\/b><\/span><\/span> portable : 240 kg + 60 kg de combustible <\/span><\/span>= 300 kg de combustible<\/b><\/span><\/span>.<\/span><\/span><\/p>\n \u2022 Emisiones de CO\u2082 asociadas al uso de este combustible:<\/span><\/span> 700 kilos de CO<\/b><\/span><\/span>\u2082<\/b><\/span><\/span><\/sup> (sin incluir cuota de participaci\u00f3n en emisiones asociadas a la conectividad, como redes f\u00edsicas, centros de datos o tr\u00e1fico de datos. \u2022 Libros que se utilizan como media en un centro est\u00e1ndar: 5 libros. Factor comparativo entre emisiones de CO<\/span><\/span>2<\/span><\/span><\/sup> correspondientes a cinco libros y a un ordenador port\u00e1til: 700 kilos \/ 8,59 kilos = <\/span><\/span>81,49 <\/b><\/span><\/span>de factor comparativo.<\/span><\/span><\/p>\n Outre les chiffres relatifs aux \u00e9missions de CO<\/span><\/span>2\u2082<\/span><\/span><\/sup>, qui sont d\u00e9j\u00e0 suffisamment \u00e9loquents pour remettre en question l\u2019opinion largement r\u00e9pandue selon laquelle la num\u00e9risation scolaire serait \u00ab verte \u00bb, il convient de les nuancer \u00e0 la hausse si l\u2019on tient compte de la consommation d\u2019eau (l\u2019adoption de l\u2019ordinateur portable en classe <\/span><\/span>multiplie par 11 l\u2019empreinte hydrique<\/b><\/span><\/span>). Enfin, le cas du livre et de l\u2019ordinateur d\u00e9sormais obsol\u00e8te m\u00e9rite une attention particuli\u00e8re. Alors que les livres sont presque enti\u00e8rement recyclables (\u00e0 l\u2019exception de certaines parties en plastique et d\u2019une partie de l\u2019encre), il est pratiquement impossible de recycler en grande partie un appareil num\u00e9rique.<\/span><\/span><\/p>\n La fabrication de chaque appareil n\u00e9cessite 70 min\u00e9raux (dont des terres rares difficiles \u00e0 extraire) obtenus \u00e0 partir de 800 kilos de mati\u00e8res premi\u00e8res, ce qui a un impact environnemental et social \u00e9norme. Les tablettes scolaires des \u00e9coles num\u00e9ris\u00e9es finiront par faire partie des neuf millions de tonnes de d\u00e9chets num\u00e9riques pr\u00e9vus pour 2030, soit environ 225 000 camions de 40 tonnes chacun : une file continue de remorques qui pourrait relier Tol\u00e8de \u00e0 Riga (Lettonie). Ces d\u00e9chets finiront, \u00e0 80 %, valoris\u00e9s dans des centrales thermiques, enfouis ou r\u00e9pandus dans des d\u00e9charges du Sud global. [note]<\/span><\/span><\/p>\n Pour une d\u00e9sescalade num\u00e9rique<\/b><\/span><\/span><\/p>\n La loi sur l\u2019\u00e9ducation actuellement en vigueur (LOMLOE) stipule dans son pr\u00e9ambule que les \u00e9tablissements scolaires doivent devenir des <\/span><\/span>lieux de protection et de pr\u00e9servation de notre environnement<\/b><\/span><\/span>, en promouvant [\u2026] une culture de la durabilit\u00e9 environnementale et de la coop\u00e9ration sociale, en d\u00e9veloppant des programmes de modes de vie durables et en encourageant le recyclage et le contact avec les espaces verts. Cette approche (l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la pr\u00e9servation de la plan\u00e8te) devrait \u00eatre prioritaire et suffisante pour que les administrations publiques et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement abordent de mani\u00e8re urgente et r\u00e9solue <\/span><\/span>une d\u00e9sescalade num\u00e9rique dans l\u2019\u00e9ducation<\/b><\/span><\/span>, qui garantisse une r\u00e9duction de l\u2019empreinte environnementale scandaleuse des politiques \u00e9ducatives de num\u00e9risation.<\/span><\/span><\/p>\n Les 800 000 \u00e9quipements individuels distribu\u00e9s entre 2021 et 2024 dans les \u00e9tablissements scolaires gr\u00e2ce aux fonds Next Generation, du programme Educa en Digital, ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 560 000 tonnes de CO<\/span><\/span>2<\/span><\/span><\/sup>\u2082<\/b><\/span><\/span><\/sup> dans l\u2019atmosph\u00e8re, sans compter leur part dans la participation au r\u00e9seau (auquel cas ce chiffre d\u00e9passerait le million de tonnes). Jusqu\u2019\u00e0 l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re, et gr\u00e2ce \u00e0 ces fonds publics europ\u00e9ens, des milliers de macro-\u00e9crans ont \u00e9t\u00e9 install\u00e9s dans les salles de classe de tout le pays, rempla\u00e7ant ceux qui existaient d\u00e9j\u00e0 et qui, en parfait \u00e9tat de fonctionnement, ont \u00e9t\u00e9 litt\u00e9ralement jet\u00e9s \u00e0 la poubelle, sans aucun plan de retrait ou de r\u00e9utilisation. Les \u00e9tablissements n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 consult\u00e9s sur l\u2019opportunit\u00e9 de ce remplacement, comme le recommande la mesure n\u00b0 56 du rapport du Comit\u00e9 espagnol d\u2019experts du minist\u00e8re de la Jeunesse et de l\u2019Enfance. En tant que facilitateurs, ils ont profit\u00e9 \u00e0 une administration o\u00f9 les crit\u00e8res p\u00e9dagogiques relatifs aux capacit\u00e9s, aux processus et aux besoins profonds en mati\u00e8re d\u2019apprentissage ont brill\u00e9 par leur absence. Et en tant que victimes, ils ont profit\u00e9 \u00e0 une g\u00e9n\u00e9ration d\u2019enfants et d\u2019adolescents qui voient partout leurs possibilit\u00e9s de se d\u00e9velopper et d\u2019apprendre dans des environnements exp\u00e9rientiels et de relation directe entre les personnes r\u00e9duites. Il faut \u00e9galement enseigner aux enfants que la technologie num\u00e9rique d\u00e9grade la plan\u00e8te sur laquelle ils vivent et que l\u2019aust\u00e9rit\u00e9 num\u00e9rique est une valeur incontournable.<\/span><\/span><\/p>\n La simple application du principe de pr\u00e9caution devrait conduire, au minimum (comme l\u2019indique le groupe d\u2019experts fran\u00e7ais The Shift Project), \u00e0 une remise en question de la mani\u00e8re dont la transition num\u00e9rique est men\u00e9e. Dans le cas de la num\u00e9risation scolaire, son d\u00e9ploiement n\u2019a tenu compte ni de l\u2019impact environnemental croissant ni de l\u2019effet n\u00e9gatif croissant sur l\u2019apprentissage.<\/span><\/span><\/p>\n La comp\u00e9tence num\u00e9rique d\u2019un mineur, en tant que capacit\u00e9 \u00e0 faire face \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9ris\u00e9e lorsque l\u2019environnement scolaire, social et professionnel l\u2019exige, ne n\u00e9cessite pas l\u2019utilisation personnelle d\u2019appareils, de r\u00e9seaux ou de plateformes par les enfants et les adolescents. Au-del\u00e0 de cela, elle implique de garantir de bonnes bases dans les comp\u00e9tences fondamentales (cognitives, physiques et \u00e9motionnelles) qui sont urgentes et n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e2ge scolaire.<\/span><\/span><\/p>\n Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sont contraints de se conformer \u00e0 une loi (LOMLOE) qui reprend une d\u00e9finition d\u00e9j\u00e0 obsol\u00e8te de la comp\u00e9tence num\u00e9rique, en la liant \u00e0 l\u2019utilisation de programmes, de plateformes et de r\u00e9seaux. Une nouvelle approche est n\u00e9cessaire, qui tienne compte des preuves scientifiques, des recommandations des experts et qui envisage la d\u00e9sescalade num\u00e9rique en coh\u00e9rence avec la r\u00e9duction incontournable de l\u2019empreinte environnementale de nos \u00e9coles.<\/span><\/span><\/p>\n
\nDans son texte intitul\u00e9 \u00ab Cons\u00e9quences environnementales de la num\u00e9risation scolaire \u00bb, <\/span><\/span>Ecologistas en Acci\u00f3n <\/b><\/span><\/span>souligne que la num\u00e9risation croissante des salles de classe est \u00ab un probl\u00e8me social et environnemental urgent qui fait exploser les \u00e9missions de gaz \u00e0 effet de serre \u00bb. Un facteur qui augmente jusqu\u2019\u00e0 160 si l\u2019on tient compte de la part de chaque appareil dans la maintenance du r\u00e9seau (connectivit\u00e9, centres de donn\u00e9es, etc.).<\/span><\/span><\/p>\n
\n\u2022 Emisiones por consumo de <\/span><\/span>energ\u00eda para la impresi\u00f3n: 200 gramos de CO<\/b><\/span><\/span>2<\/b><\/span><\/span><\/sup>.<\/b><\/span><\/span>
\n\u2022 Emisiones atribuidas a <\/span><\/span>la fabricaci\u00f3n de tinta<\/b><\/span><\/span> utilizada:<\/span><\/span> 1.000 gramos de CO<\/b><\/span><\/span>2<\/b><\/span><\/span><\/sup>
\n\u2022 Emisiones por papel utilizado de <\/span><\/span>100 hojas<\/b><\/span><\/span> (200 p\u00e1ginas), incluyendo las pastas (que requieren m\u00e1s material): <\/span><\/span>518 gramos de CO<\/b><\/span><\/span>2<\/b><\/span><\/span><\/sup>.
\n\u2022 <\/span><\/span>Total emisiones<\/b><\/span><\/span> estimadas en la fabricaci\u00f3n de un libro de texto: <\/span><\/span>1.718 gramos de CO<\/b><\/span><\/span>2<\/b><\/span><\/span><\/sup>.<\/span><\/span><\/p>\n
\n\u2022 Emisiones por la fabricaci\u00f3n de los 5 libros: 8.590 gramos = <\/span><\/span>8,59 kilos de CO<\/b><\/span><\/span>2<\/b><\/span><\/span><\/sup>.<\/span><\/span><\/p>\n
\n\u2022 Empreinte hydrique de la fabrication de cinq manuels scolaires : 137,13 litres d\u2019eau.
\n\u2022 Empreinte hydrique de la fabrication d\u2019un ordinateur portable : 1 500 litres d\u2019eau.
\n\u2022 Facteur comparatif entre les deux empreintes hydriques : 1 500 l \/ 137,13 l = 10,94.<\/span><\/span><\/p>\n
\nUn tel impact environnemental \u00e9tait-il justifi\u00e9, m\u00eame si c\u2019\u00e9tait pour le bien de l\u2019enseignement ? Loin d\u2019avoir ajout\u00e9 de la valeur au processus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, l\u2019introduction des \u00e9crans dans les \u00e9coles et les lyc\u00e9es s\u2019est av\u00e9r\u00e9e \u00eatre un v\u00e9ritable fiasco en termes de capacit\u00e9s d\u2019apprentissage et de r\u00e9sultats scolaires. Les sommes colossales d\u00e9pens\u00e9es pour \u00e9quiper les \u00e9tablissements ont principalement profit\u00e9 au march\u00e9 technologique et \u00e0 l\u2019univers des services qui gravitent autour de lui.<\/span><\/span><\/p>\n
\nDans cette r\u00e9alit\u00e9, tout effort d\u00e9ploy\u00e9 par un \u00e9tablissement scolaire pour r\u00e9duire son empreinte environnementale devient anecdotique s\u2019il ne s\u2019attaque pas \u00e0 la d\u00e9sescalade num\u00e9rique. De nombreuses \u00e9coles r\u00e9duisent la quantit\u00e9 d\u2019emballages pendant les r\u00e9cr\u00e9ations, le volume d\u2019eau dans les toilettes ou trient le papier, des efforts qui sont totalement \u00e9clips\u00e9s si des moyens num\u00e9riques sont adopt\u00e9s au quotidien.<\/span><\/span><\/p>\n