{"id":11379,"date":"2023-12-06T05:30:07","date_gmt":"2023-12-06T04:30:07","guid":{"rendered":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/?p=11379"},"modified":"2023-12-06T05:58:05","modified_gmt":"2023-12-06T04:58:05","slug":"pisa-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/pisa-2022\/","title":{"rendered":"PISA 2022"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span><\/span><\/p>\n

Une baisse\u00a0sans pr\u00e9c\u00e9dent des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais, comme partout ailleurs dans le sillage du Covid<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Des analyses orient\u00e9es \u2013 comme d\u2019habitude – de la part des m\u00e9dias qui ont voulu donner leur avis (!) -en fait, c\u2019est beaucoup de copi\u00e9-coll\u00e9.<\/span><\/span><\/p>\n

On parle d\u00e9j\u00e0 en 2022 du manque d\u2019enseignants. Qu\u2019est-ce que on peut dire de la situation actuelle qui est pire qu\u2019en 2022\u00a0!<\/span><\/span><\/p>\n

Les causes principales, d\u2019apr\u00e8s France Inter et d\u2019autres\u00a0: le covid, les enseignants qui n\u2019\u00e9coutent pas les \u00e9l\u00e8ves qui se plaignent du bruit et du d\u00e9sordre dans les cours\u00a0; bien entendu c\u2019est aussi de la faute des parents\u00a0!<\/span><\/span><\/p>\n

On ne met pas vraiment en cause la politique gouvernementale en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation. Par ailleurs les mesures propos\u00e9es par Gabriel Attal – ministre de l’\u00c9ducation – ne sont pas \u00e0 la hauteur des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s dans le milieu.<\/span><\/span><\/p>\n

On ne mentionne pas du tout la responsabilit\u00e9 des r\u00e9seaux sociaux\u00a0: l\u2019addiction aux portables et aux \u00e9crans en g\u00e9n\u00e9ral n\u2019est pas mentionn\u00e9e. C\u2019est pourtant une explication de la baisse de niveau\u00a0; explication \u2013 d\u00e9j\u00e0 mentionn\u00e9e sur ce site \u2013 qui a fait comprendre en Su\u00e8de qu\u2019il fallait revenir sur de l\u2019enseignement avec des livres, des cahiers \u2026 et de la r\u00e9flexion.<\/span><\/span><\/p>\n

On continue donc \u00e0 constater et \u00e0 se lamenter sur la baisse de niveau sans vraiment voir une raison qui cr\u00e8ve les yeux\u00a0: trop de surexposition aux \u00e9crans.
\nUn scandale tellement classique.
\nIl faut se rappeler ce que disait Fabien Lebrun quand il est venu dans la r\u00e9gion en mars 2023\u00a0– apr\u00e8s avoir fini son premier livre \u00ab\u00a0on ach\u00e8ve bien les enfants\u00a0\u00bb.<\/i>:<\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Paraissait en 2015 l\u2019\u00e9tude PISA de l\u2019OCDE, dont je vous cite les conclusions : \u00ab malgr\u00e9 les investissements consid\u00e9rables en ordinateurs, connexion Internet et logiciels \u00e9ducatifs, il y a peu de preuves solides montrant qu\u2019un usage accru des ordinateurs par les \u00e9l\u00e8ves conduit \u00e0 de meilleurs scores en math\u00e9matiques et en lecture. Le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole n\u2019am\u00e9liore pas les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves ; au contraire, les pays qui ont le plus bas niveau scolaire sont ceux qui utilisent le plus les outils num\u00e9riques \u00bb.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale publie chaque ann\u00e9e le nombre d\u2019enfants scolaris\u00e9s souffrant de handicaps. Les chiffres de 2019 sont inqui\u00e9tants. En huit ans, les troubles de l\u2019apprentissage ont augment\u00e9 de 25 %, les troubles psychiques de 55 % et les troubles de la parole et du langage de 95 %. Pour les professionnels de la sant\u00e9, ces donn\u00e9es sont \u00e0 mettre en relation avec la multiplication des \u00e9crans.\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Un dicton correspond bien \u00e0 la situation en France\u00a0: il n\u2019est pire sourd que celui qui ne veut pas entendre !<\/span><\/span><\/p>\n

Dans les trois jours \u00e0 venir sur le site du collectif ACCAD, trois articles sur la question.<\/span><\/span><\/p>\n

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Un article (sans les graphiques) du journal <\/strong>le monde<\/strong> <\/i><\/span><\/span><\/p>\n

https:\/\/www.lemonde.fr\/societe\/article\/2023\/12\/<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a><\/p>\n

Les scores globaux d\u00e9crochent brutalement dans cette \u00e9tude phare de l\u2019OCDE, t\u00e9moignant du choc de la pand\u00e9mie sur l\u2019enseignement. En France, la tendance est plus marqu\u00e9e que la moyenne, notamment pour les math\u00e9matiques et la compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit. <\/span><\/span><\/p>\n

En plus de vingt ans d\u2019existence du Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves de 15\u00a0ans, dit PISA, jamais la France n\u2019avait enregistr\u00e9 une telle chute de ses r\u00e9sultats. Cette enqu\u00eate phare, sur laquelle s\u2019appuient les politiques pour leurs r\u00e9formes, est conduite tous les trois\u00a0ans par l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE). Effectu\u00e9e avec un\u00a0an de retard en raison de la pand\u00e9mie de Covid-19, elle a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e en\u00a02022 aupr\u00e8s de 690\u00a0000\u00a0adolescents de 81\u00a0pays.<\/span><\/span><\/p>\n

Selon les r\u00e9sultats rendus publics mardi 5\u00a0d\u00e9cembre, la moyenne de la France en culture math\u00e9matique (le th\u00e8me majeur de cette \u00e9dition), rest\u00e9e stable entre 2006 et 2018, a baiss\u00e9 de 21\u00a0points\u00a0et est la plus basse jamais mesur\u00e9e depuis 2000. Le score des adolescents en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit a, lui, perdu 19\u00a0points depuis 2018, tandis qu\u2019il est rest\u00e9 stable en sciences, troisi\u00e8me domaine de PISA.<\/span><\/span><\/p>\n

Ce d\u00e9crochage s\u2019inscrit dans une tendance mondiale, puisque la moyenne de l\u2019OCDE en math\u00e9matiques a perdu 15\u00a0points <\/span><\/span>par rapport \u00e0 2018<\/u><\/span><\/span><\/span><\/a>, alors qu\u2019elle n\u2019avait jamais vari\u00e9 de plus de 4\u00a0points depuis 2000. Constat\u00e9e \u00e9galement en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit, cette baisse <\/span><\/span>\u00ab\u00a0sans pr\u00e9c\u00e9dent\u00a0\u00bb <\/i><\/span><\/span>(\u2026) t\u00e9moigne de <\/span><\/span>\u00ab\u00a0l\u2019effet de choc du Covid-19 sur la plupart des pays\u00a0\u00bb,<\/i><\/span><\/span> souligne l\u2019organisation internationale. Un <\/span><\/span>\u00ab\u00a0choc\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/span> qui n\u2019a pas \u00e9pargn\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019Hexagone au coll\u00e8ge lors de la pand\u00e9mie, et qui, parce que ses cons\u00e9quences ne peuvent pas \u00eatre isol\u00e9es des \u00e9volutions de long terme dans l\u2019enqu\u00eate, brouille la lecture de cette \u00e9dition.<\/span><\/span><\/p>\n

Un \u00e9chantillon de 8\u00a0000\u00a0\u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais a particip\u00e9 \u00e0 la derni\u00e8re enqu\u00eate PISA, qui teste les \u00e9l\u00e8ves de 15\u00a0ans, quelle que soit la classe dans laquelle ils se trouvent. PISA n\u2019\u00e9value pas \u00e0 proprement parler un niveau scolaire (tous les pays participant \u00e0 l\u2019enqu\u00eate n\u2019ont d\u2019ailleurs pas les m\u00eames standards nationaux en la mati\u00e8re), mais plut\u00f4t la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge \u00e0 mobiliser leurs comp\u00e9tences dans des situations vari\u00e9es et parfois \u00e9loign\u00e9es du cadre scolaire. L\u2019objectif, selon l\u2019OCDE, est de mesurer leur aptitude \u00e0 \u00ab\u00a0relever les d\u00e9fis de la vie r\u00e9elle\u00a0\u00bb<\/i>.<\/span><\/span><\/p>\n

La baisse de la moyenne en culture math\u00e9matique est concomitante \u00e0 une augmentation de la part des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 dans PISA, qui atteint 29\u00a0%, tandis que celle des \u00e9l\u00e8ves les plus performants s\u2019est sensiblement contract\u00e9e, \u00e0 7\u00a0%. Un glissement similaire est constat\u00e9 en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit. La situation fran\u00e7aise n\u2019est pas isol\u00e9e sur le continent europ\u00e9en\u00a0: l\u2019Allemagne, la Norv\u00e8ge ou encore la Finlande, dont le syst\u00e8me scolaire a souvent \u00e9t\u00e9 cit\u00e9 en mod\u00e8le pour ses performances dans PISA, ont des r\u00e9sultats qui se d\u00e9gradent encore davantage.<\/span><\/span><\/p>\n

La France reste n\u00e9anmoins dans la moyenne des 37\u00a0pays l\u2019OCDE ayant particip\u00e9 \u00e0 l\u2019enqu\u00eate en\u00a02022 pour les trois\u00a0th\u00e8mes \u00e9valu\u00e9s. En math\u00e9matiques, son r\u00e9sultat (474, contre 472\u00a0dans l\u2019OCDE) est comparable \u00e0 celui de l\u2019Allemagne, de l\u2019Espagne, des Etats-Unis, de l\u2019Italie ou encore de la Norv\u00e8ge, mais inf\u00e9rieur \u00e0 celui du Royaume-Uni ou de l\u2019Estonie. Trois Etats asiatiques\u00a0(Singapour, Cor\u00e9e du Sud, Japon)\u00a0enregistrent les scores les plus \u00e9lev\u00e9s.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0L\u2019impact du Covid-19\u00a0est ind\u00e9niable mais n\u2019explique pas tout, la tendance \u00e0 la baisse s\u2019inscrit sur le long terme\u00a0\u00bb<\/i>, souligne Eric Charbonnier, analyste \u00e0 la direction de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019OCDE. En math\u00e9matiques, les enqu\u00eates nationales et internationales montrent une \u00e9rosion des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves en France depuis les ann\u00e9es 1990. L\u2019OCDE rel\u00e8ve en outre que PISA ne montre pas de lien entre la dur\u00e9e de fermeture des \u00e9coles pendant la pand\u00e9mie, relativement moins \u00e9lev\u00e9e en France qu\u2019ailleurs, et les r\u00e9sultats aux tests.<\/span><\/span><\/p>\n

Des in\u00e9galit\u00e9s toujours tr\u00e8s marqu\u00e9es, mais qui n\u2019augmentent plus<\/span><\/span><\/p>\n

Les moyennes cachent toujours une importante polarisation entre les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais. Selon le service statistique du minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation, ceux qui sont en 2de<\/sup> g\u00e9n\u00e9rale et technologique (64\u00a0%) ont un niveau moyen en culture math\u00e9matique comparable \u00e0 celui des pays europ\u00e9ens les plus performants, et largement sup\u00e9rieur \u00e0 celui des \u00e9l\u00e8ves de 2de<\/sup> professionnelle (18\u00a0%) ou, plus encore, des \u00e9l\u00e8ves ayant redoubl\u00e9 (12,5\u00a0%), dont les r\u00e9sultats sont proches de ceux des pays les plus faibles de l\u2019OCDE.<\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019organisation internationale remarque par ailleurs que les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans l\u2019enseignement priv\u00e9 ont de meilleurs r\u00e9sultats en math\u00e9matiques mais qu\u2019une fois prise en compte la variable socio-\u00e9conomique, \u00ab\u00a0l\u2019avantage des \u00e9tablissements priv\u00e9s dispara\u00eet\u00a0\u00bb<\/i>.<\/span><\/span><\/p>\n

Ces diff\u00e9rences sont tr\u00e8s corr\u00e9l\u00e9es aux in\u00e9galit\u00e9s sociales et la France reste l\u2019un des pays o\u00f9 ces derni\u00e8res p\u00e8sent le plus sur les r\u00e9sultats de PISA. En math\u00e9matiques, les \u00e9l\u00e8ves les plus favoris\u00e9s obtiennent un score sup\u00e9rieur de 113\u00a0points \u00e0 celui des plus d\u00e9favoris\u00e9s, surrepr\u00e9sent\u00e9s en fili\u00e8re professionnelle. Seuls six\u00a0pays de l\u2019OCDE, dont la Suisse et la Belgique, ont des d\u00e9calages plus marqu\u00e9s. Cet \u00e9cart s\u2019est cependant l\u00e9g\u00e8rement r\u00e9duit depuis dix\u00a0ans, alors qu\u2019il s\u2019\u00e9tait creus\u00e9 jusqu\u2019en\u00a02012.<\/span><\/span><\/p>\n

Les in\u00e9galit\u00e9s de genre sont, en revanche, dans la moyenne de l\u2019OCDE. Comme en\u00a02012, derni\u00e8re \u00e9dition o\u00f9 les math\u00e9matiques \u00e9taient la \u00ab\u00a0majeure\u00a0\u00bb<\/i> de PISA, les gar\u00e7ons sont un peu plus performants que les filles dans ce champ. Les filles ont, elles, de bien meilleurs r\u00e9sultats en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit mais les \u00e9carts se sont largement r\u00e9duits.<\/span><\/span><\/p>\n

Les taux de redoublement au plus bas<\/span><\/span><\/p>\n

Dans la pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats, les experts de l\u2019OCDE ont mis en exergue des \u00e9l\u00e9ments faisant \u00e9cho aux pistes avanc\u00e9es par le ministre de l\u2019\u00e9ducation fran\u00e7ais, Gabriel Attal, pour \u00ab\u00a0\u00e9lever le niveau des \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb<\/i>\u00a0: cr\u00e9er \u00ab\u00a0groupes de niveaux\u00a0\u00bb<\/i> en math\u00e9matiques et en fran\u00e7ais au coll\u00e8ge et lever le \u00ab\u00a0tabou\u00a0\u00bb<\/i> du redoublement.<\/span><\/span><\/p>\n

Sur ce dernier point, alors que la France a longtemps \u00e9t\u00e9 le pays de l\u2019OCDE dans lequel les \u00e9l\u00e8ves redoublaient le plus, la donne a consid\u00e9rablement chang\u00e9. Seul un\u00a0\u00e9l\u00e8ve fran\u00e7ais sur\u00a0dix de 15\u00a0ans \u00e9tait concern\u00e9 en\u00a02022, trois\u00a0fois moins qu\u2019il y a dix\u00a0ans. \u00ab\u00a0Avant l\u2019arriv\u00e9e de la pand\u00e9mie de Covid-19, cette baisse du redoublement en France ne s\u2019accompagnait pas d\u2019une baisse des performances en math\u00e9matiques, ni d\u2019une am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9quit\u00e9 socio-\u00e9conomique\u00a0\u00bb<\/i>, souligne l\u2019OCDE, qui d\u00e9fend de longue date le recul de cette pratique.<\/span><\/span><\/p>\n

La note consacr\u00e9e \u00e0 la France souligne \u00e9galement que le pays pratique peu le regroupement d\u2019\u00e9l\u00e8ves par niveau de comp\u00e9tences. \u00ab\u00a0On trouve une corr\u00e9lation entre une meilleure performance en maths dans PISA et l\u2019existence de groupes de comp\u00e9tences limit\u00e9s \u00e0 certaines mati\u00e8res\u00a0\u00bb<\/i>, avance Eric Charbonnier, tout en pr\u00e9venant\u00a0: \u00ab\u00a0Si la France veut s\u2019engager dans cette direction, il faut veiller \u00e0 ce que ces groupes de niveau ne stigmatisent pas les \u00e9l\u00e8ves, sinon le risque est que les \u00e9carts augmentent et que le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves diminue.\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Les analystes de l\u2019OCDE insistent aussi sur l\u2019importance de la formation initiale et continue des enseignants, relevant notamment que la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais qui d\u00e9clarent que leur professeur semble s\u2019int\u00e9resser aux progr\u00e8s de chaque \u00e9l\u00e8ve \u00e0 la plupart des cours de math\u00e9matiques est plus faible que dans l\u2019OCDE (52\u00a0% contre 62\u00a0%). Un \u00e9l\u00e9ment, estiment-ils, \u00e0 mettre en regard d\u2019autres enqu\u00eates dans lesquelles les enseignants fran\u00e7ais se disent peu pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, et expriment des besoins \u00ab\u00a0\u00e9lev\u00e9s\u00a0\u00bb de formation pour enseigner aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers.<\/span><\/span><\/p>\n

Un manque d\u2019enseignants beaucoup plus pr\u00e9gnant<\/span><\/span><\/p>\n

PISA\u00a02022 porte la trace des difficult\u00e9s de nombreux pays \u00e0 recruter des enseignants. Parmi les \u00e9l\u00e8ves ayant particip\u00e9 au test en France, 67\u00a0% sont scolaris\u00e9s dans un \u00e9tablissement dont le principal ou le proviseur a d\u00e9clar\u00e9 que \u00ab\u00a0la capacit\u00e9 \u00e0 dispenser l\u2019enseignement \u00e9tait entrav\u00e9e par un manque de personnel enseignant\u00a0\u00bb<\/i>, contre 17\u00a0% en\u00a02018. Il s\u2019agit de la plus forte hausse des pays de l\u2019OCDE.<\/span><\/span><\/p>\n

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Pour lire l\u2019article complet du monde<\/i> (avec les graphiques)<\/span><\/span><\/p>\n

PISA 2022<\/a><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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<\/a> La sp\u00e9cificit\u00e9 fran\u00e7aise dans les r\u00e9sultats PISA<\/strong> <\/span><\/span><\/p>\n

Elle n\u2019est pas dans les moyennes en baisse enregistr\u00e9es pour cette derni\u00e8re livraison\u00a0: 474 en lecture et en math\u00e9matiques (contre 476 et 472 respectivement pour la moyenne des pays de l\u2019OCDE examin\u00e9s), mais dans la plus grande in\u00e9galit\u00e9 persistante des r\u00e9sultats en France selon les origines sociale des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/span><\/p>\n

Depuis plus d\u2019une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, depuis PISA 2006, la moyenne des scores obtenus par les \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais est presque toujours tr\u00e8s proche de la moyenne des scores obtenus pour l\u2019ensemble des pays de l\u2019OCDE examin\u00e9s<\/b>. Une seule exception\u00a0, en lecture, pour la livraison PISA de 2013\u00a0: 505 en France contre 496 pour la moyenne des pays de l\u2019OCDE examin\u00e9s (une exception \u00e9trange qu\u2019il conviendrait d\u2019ailleurs d\u2019expliquer)<\/span><\/span><\/p>\n

En lecture\u00a0:\u00a0<\/b> en 2006, 488 (contre 492 pour la moyenne des pays de l\u2019OCDE concern\u00e9s); en 2009, 496 (493)\u00a0; en 2012, 505 (496)\u00a0; en 2015, 496 (493)\u00a0; en 2018, 493 (487)\u00a0; en 2022, 474 (476)<\/span><\/span><\/p>\n

En math\u00e9matiques\u00a0<\/b>: en 2006\u00a0: 496 pour la France (contre 495 pour l\u2019ensemble des pays \u00e9valu\u00e9s). Et l\u2019on se maintient ensuite l\u00e9g\u00e8rement au-dessus de la moyenne des autres pays pour les livraisons suivantes\u00a0: en 2009, 497 (496)\u00a0; en 2012, 495 (494), en 2015, 493 (490)\u00a0; en 2018, 495 (489)\u00a0; en 2022, 474 (472)<\/span><\/span><\/p>\n

En sciences, <\/b>on est sur la ligne de cr\u00eate de r\u00e9sultats tout \u00e0 fait moyens\u00a0: en 2006, 495 (498)\u00a0; en 2009, 498 (501)\u00a0; en 2012, 499 (501)\u00a0; en 2015, 495 (493)\u00a0; en 2018, 493 (489)\u00a0. Et cela perdure en 2022: 487 (485)<\/span><\/span><\/p>\n

Il n\u2019y a l\u00e0 aucune \u2018\u2019sp\u00e9cificit\u00e9 fran\u00e7aise\u2019\u2019. Comparativement \u00e0 l\u2019ensemble des pays de l\u2019OCDE examin\u00e9s, nous sommes \u2018\u2019tr\u00e8s moyens\u2019\u2019, ni plus, ni moins.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Il en va tout autrement si nous regardons les r\u00e9sultats sous l\u2019angle des in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats en fonction des origines sociales des \u00e9l\u00e8ves. Nous sommes parmi les plus in\u00e9gaux, depuis longtemps. Et cela perdure.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Par exemple le rapport PISA 2015 notait d\u00e9j\u00e0<\/b> que \u00ab le milieu socio-\u00e9conomique explique en France plus de 20% de la performance obtenue en sciences par les \u00e9l\u00e8ves de 15 ans (contre seulement 13 % pour la moyenne de l’OCDE). Seuls la Hongrie et le Luxembourg se situent \u00e9galement \u00e0 un niveau sup\u00e9rieur \u00e0 20%\u00a0<\/i>\u00bb Et le rapport PISA 2015 soulignait aussi que \u00ab\u00a0la progression de l’indice PISA de statut \u00e9conomique, social et culturel entra\u00eene une augmentation du score en math\u00e9matiques de 38 points, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, et de 57 points en France \u2013 soit l’\u00e9quivalent de bien plus d’une ann\u00e9e de scolarit\u00e9. La France affiche la diff\u00e9rence de score la pus marqu\u00e9e de tous les pays et \u00e9conomies partenaires participants \u00e0 l’enqu\u00eate. Cette diff\u00e9rence est stable depuis 2006\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Selon la \u00ab\u00a0Note, pays France\u00a0\u00bb pour PISA 2022<\/b>, \u00ab\u00a0en France\u00a0, les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux socio-\u00e9conomiques favoris\u00e9s (situ\u00e9s dans le quartile sup\u00e9rieur de l\u2019indice PISA de statut \u00e9conomique, social et culturel), ont obtenu des r\u00e9sultats sup\u00e9rieurs de 113 points \u00e0 ceux des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s (situ\u00e9s dans le quartile inf\u00e9rieur de l\u2019indice PISA de statut \u00e9conomique, social et culturel) en math\u00e9matiques. Il s’agit de l’un des plus importants \u00e9carts li\u00e9s au milieu socio-\u00e9conomiques (\u00e9cart moyen parmi les pays de l’OCDE de 93 points). Des \u00e9carts plus importants ne sont observ\u00e9s qu\u2019en R\u00e9publique slovaque, en Isra\u00ebl, en Hongrie, en Suisse, en Belgique et en Tch\u00e9quie<\/i>\u00a0\u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

Entre 2012 et 2022, l\u2019\u00e9cart de performance en math\u00e9matiques li\u00e9 au statut socio-\u00e9conomique est rest\u00e9 relativement stable en France, ainsi que dans l\u2019ensemble des pays de l\u2019OCDE en moyenne. Lors du PISA 2012, cet \u00e9cart de performance en math\u00e9matiques li\u00e9 au statut socio-\u00e9conomique \u00e9tait ainsi de 121 points en France et de 91 points en moyenne dans les pays de l\u2019OCDE.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Les performances en math\u00e9matiques et en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit sont fortement corr\u00e9l\u00e9es avec le statut socio-\u00e9conomique des \u00e9l\u00e8ves. Cette variable pr\u00e9dit 21 % de la variation des performances des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques en France dans PISA 2022 (\u00e0 comparer \u00e0 15 % en moyenne dans les pays de l\u2019OCDE), et 17 % de la variation en compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit (\u00e0 comparer \u00e0 13 % en moyenne dans les pays de l\u2019OCDE)\u00a0\u00bb<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Claude Leli\u00e8vre, historien de l\u2019\u00e9ducation\u00a0; abonn\u00e9 \u00e0 mediapart<\/span><\/span><\/p>\n

** **<\/span><\/span><\/p>\n

Commentaire<\/span><\/strong><\/p>\n

L\u2019article de Claude Leli\u00e8vre est int\u00e9ressant au niveau de l\u2019analyse\u00a0; c\u2019est plus fouill\u00e9 que le monde\u00a0<\/i>; mais cela reste \u00e0 niveau de la statistiques. Cela n\u2019explique pas les causes de cette faillite (volontaire) d\u2019un certain type d\u2019enseignement dans notre pays. On reste sur notre faim\u00a0! C\u2019est donc \u00e0 nous de prendre en charge ce vaste chantier.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Une baisse\u00a0sans pr\u00e9c\u00e9dent des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais, comme partout ailleurs dans le sillage du Covid<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-11379","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11379","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11379"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11379\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11383,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11379\/revisions\/11383"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11379"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11379"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11379"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}