{"id":11306,"date":"2023-11-29T02:50:41","date_gmt":"2023-11-29T01:50:41","guid":{"rendered":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/?p=11306"},"modified":"2023-11-27T13:55:46","modified_gmt":"2023-11-27T12:55:46","slug":"il-faut-reduire-drastiquement-le-temps-decrans-recreatifs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/il-faut-reduire-drastiquement-le-temps-decrans-recreatifs\/","title":{"rendered":"Il faut r\u00e9duire drastiquement le temps d\u2019\u00e9crans r\u00e9cr\u00e9atifs\u2009"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span><\/span><\/h1>\n

Une intervention de Michel Desmurget<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

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Auteur notamment de <\/span><\/span><\/span>La fabrique du cr\u00e9tin digital, les dangers des \u00e9crans pour nos enfants<\/span><\/span><\/span><\/em> (1 et 2)<\/span><\/span><\/sup><\/span>, Michel Desmurget, docteur en neurosciences, chercheur au CNRS, et directeur de recherche \u00e0 l\u2019Inserm, alerte l\u2019opinion sur les cons\u00e9quences de l\u2019usage g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 des \u00e9crans d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le 13\u202foctobre 2023, lors du meurtre du professeur Dominique Bernard \u00e0 Arras (Hauts-de-France), des \u00e9l\u00e8ves ont film\u00e9 et diffus\u00e9 le drame sur les r\u00e9seaux sociaux\u2009: est-ce une illustration de ce qui ne va pas avec les \u00e9crans\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

S\u2019il s\u2019agit de dire qu\u2019il y a un lien causal direct entre ces \u00e9v\u00e8nements d\u2019hyper violence et les \u00e9crans, c\u2019est non. Rien dans la litt\u00e9rature scientifique ne permet de le faire. En revanche, dire qu\u2019il y a un probl\u00e8me lorsque le premier r\u00e9flexe des gamins, c\u2019est de filmer la sc\u00e8ne et de la diffuser sur les r\u00e9seaux sociaux, alors oui. Ce n\u2019est pas une mani\u00e8re tr\u00e8s adapt\u00e9e d\u2019exprimer notre empathie et notre rapport \u00e0 l\u2019autre.<\/span><\/span><\/p>\n

Quand on parle d\u2019\u00e9crans\u2009: de quoi parle-t-on exactement\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

L\u2019impact des \u00e9crans sur la vie des enfants est souvent minimis\u00e9 au motif que tout d\u00e9pend de ce que l\u2019on en fait. \u00c9videmment\u2009! Il ne s\u2019agit pas de se lancer dans une campagne b\u00eatement <\/span><\/span>\u00ab\u202ftechnophobe\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>. Tout le monde reconna\u00eet que les \u00e9crans sont utiles, et que ce que l\u2019on appelle la <\/span><\/span>\u00ab\u202fr\u00e9volution num\u00e9rique\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> a des effets positifs indiscutables. Il faudrait vraiment \u00eatre obtus pour le nier. La question importante, c\u2019est que font r\u00e9ellement les gamins avec leurs \u00e9crans.<\/span><\/span><\/p>\n

Quels sont les usages les plus fr\u00e9quents des jeunes avec les \u00e9crans\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Les usages les plus massifs ne sont pas les plus positifs. Ils s\u2019orientent quasi exclusivement vers les activit\u00e9s r\u00e9cr\u00e9atives, soit par ordre d\u2019importance\u2009: la t\u00e9l\u00e9vision au sens large, qui comprend les s\u00e9ries, l\u2019audiovisuel, et les films. Puis, les jeux vid\u00e9o, qui commencent \u00e0 \u00eatre cons\u00e9quents quand l\u2019enfant entre en primaire. Puis, les r\u00e9seaux sociaux, d\u00e8s le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e. Ces trois usages concentrent entre 75 et 90\u202f% des activit\u00e9s d\u2019\u00e9cran des jeunes.<\/span><\/span><\/p>\n

Qu\u2019en est-il de la lecture\u2009: les jeunes lisent-ils plus gr\u00e2ce aux \u00e9crans\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

On nous dit que les jeunes n\u2019ont jamais autant lu \u00e0 l\u2019heure d\u2019Internet. Malheureusement, les chiffres sont t\u00eatus. La lecture ne repr\u00e9sente que 2 \u00e0 3\u202f% du temps d\u2019\u00e9cran, alors que la t\u00e9l\u00e9vision, au sens large, atteint 40 \u00e0 50\u202f%. C\u2019est ce qui ressort des enqu\u00eates d\u2019usage, r\u00e9alis\u00e9es dans divers pays, par mesures directes, par questionnaires, ou par analyses de l\u2019emploi du temps. Ce sont des donn\u00e9es assez fiables. Cela veut dire que, sur toute l\u2019enfance, de 0 \u00e0 18 ans, quand on fait la somme des usages num\u00e9riques, un jeune consacre l\u2019\u00e9quivalent de 27 ann\u00e9es scolaires au triptyque t\u00e9l\u00e9vision, jeux-vid\u00e9o, et r\u00e9seau sociaux, contre un peu plus de 6 mois \u00e0 la lecture, \u00e0 savoir blogues, journaux, livres, etc.<\/span><\/span><\/p>\n

Quelles en sont les cons\u00e9quences\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

On aimerait que les enfants utilisent les \u00e9crans pour ce qu\u2019ils ont de positif, mais ils les utilisent pr\u00e9f\u00e9rentiellement, et massivement, pour des activit\u00e9s r\u00e9cr\u00e9atives dont l\u2019influence d\u00e9l\u00e9t\u00e8re est aujourd\u2019hui solidement \u00e9tablie. Les impacts les mieux document\u00e9s concernent le langage, la concentration, le sommeil, la sant\u00e9 mentale (d\u00e9pression, anxi\u00e9t\u00e9, etc.) et la sant\u00e9 physique (s\u00e9dentarit\u00e9, ob\u00e9sit\u00e9, etc.). Avec, en bout de cha\u00eene, des effets importants sur la r\u00e9ussite scolaire. Offrez des tablettes <\/span><\/span>\u00ab\u202fscolaires\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> \u00e0 des adolescents, et, dans la plupart des cas, leurs r\u00e9sultats diminueront, parce qu\u2019ils les utilisent pour les usages r\u00e9cr\u00e9atifs les plus d\u00e9l\u00e9t\u00e8res.<\/span><\/span><\/p>\n

Ce temps d\u2019\u00e9cran est-il mesurable\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Il existe plusieurs m\u00e9thodes. Certaines consistent \u00e0 demander aux usagers combien de temps ils passent devant leurs \u00e9crans, chaque jour. Ce type de mesure, peu fiable, est de moins en moins utilis\u00e9. Les chercheurs pr\u00e9f\u00e8rent des approches plus pr\u00e9cises, \u00e0 partir d\u2019emplois du temps, ou de chronom\u00e9trage direct des usages sur chaque appareil.<\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019\u00e9cran s\u2019ajoute aux relations sociales, il ne le remplace pas\u2009: les jeunes communiquent par l\u2019interm\u00e9diaire des \u00e9crans\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Tout d\u00e9pend de ce qu\u2019on appelle <\/span><\/span>\u00ab\u202frelation sociale\u202f\u00bb\u2009<\/span><\/span><\/em>? Quand on \u00e9volue loin de chez soi, communiquer avec sa famille en visioconf\u00e9rence est une relation sociale. Communiquer par l\u2019interm\u00e9diaire des r\u00e9seaux sociaux, c\u2019est une interaction aussi. Est-ce que ce genre d\u2019interaction est de m\u00eame nature qu\u2019une relation <\/span><\/span>\u00ab\u202fphysique\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> effective\u2009? Sans doute pas, si l\u2019on veut bien consid\u00e9rer que notre cerveau ne r\u00e9agit pas de la m\u00eame mani\u00e8re, selon qu\u2019on interagit par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un \u00e9cran, ou de personne \u00e0 personne. En outre, un nombre croissant d\u2019\u00e9tudes lie clairement souffrance sociale (d\u00e9pression, anxi\u00e9t\u00e9, harc\u00e8lement, etc.) et usage de ces r\u00e9seaux dits <\/span><\/span>\u00ab\u202fsociaux\u202f\u00bb.<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Que se passe-t-il pour le cerveau, face aux \u00e9crans\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Il y a cet adage voulant qu\u2019il faudrait <\/span><\/span>\u00ab\u202fvivre avec son temps\u202f\u00bb. <\/span><\/span><\/em>Mais notre cerveau n\u2019est pas de ce temps, il est vieux. Il a des besoins pr\u00e9cis en termes de sommeil, d\u2019activit\u00e9 physique ou d\u2019interaction sociale (verbale, toucher, etc.). Il s\u2019agit de besoins que les environnements num\u00e9riques couvrent mal. Consid\u00e9rez, par exemple, les fameux <\/span><\/span>\u00ab\u202fneurones miroirs\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>\u2009: si vous faites un sourire \u00e0 un enfant ou que vous attrapez un objet devant lui, des cellules vont s\u2019activer de mani\u00e8re intense dans son cerveau. Mais quand on place cet enfant devant un \u00e9cran, et que l\u2019on r\u00e9alise les m\u00eames gestes \u00e0 distance, l\u2019activit\u00e9 de ces neurones-l\u00e0 est soit effac\u00e9e, soit sensiblement inf\u00e9rieure. Les m\u00eames r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 obtenus chez les primates. Cela a des cons\u00e9quences concr\u00e8tes. L\u2019action qu\u2019un jeune enfant reproduit facilement en voyant un adulte la faire <\/span><\/span>\u00ab\u202fen vrai\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>, comme, par exemple, faire tinter un grelot, ne sera ni comprise, ni imit\u00e9e, lorsqu\u2019elle est vue sur un \u00e9cran. Cette d\u00e9ficience est tellement g\u00e9n\u00e9rale, que les chercheurs lui ont donn\u00e9 un nom\u2009: le <\/span><\/span>\u00ab\u202fd\u00e9ficit vid\u00e9o\u202f\u00bb.<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Cela a d\u2019autres incidences\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Le cas du langage est tr\u00e8s bien document\u00e9. Avant 18-24 mois les vid\u00e9os dites <\/span><\/span>\u00ab\u202f\u00e9ducatives\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> n\u2019ont aucun effet. Ensuite, l\u2019enfant apprend quelques mots, mais beaucoup moins que lors d\u2019interactions humaines effectives. Plus tard, ce n\u2019est gu\u00e8re mieux. Les MOOC et autres cours en ligne ont fait <\/span><\/span>\u00ab\u202fpschitt\u202f\u00bb,<\/span><\/span><\/em> car leur usage impose un niveau attentionnel, et donc une fatigue mentale bien plus importante, que les \u00e9changes en pr\u00e9sentiel. L\u2019enseignement en ligne, c\u2019est mieux que rien. Mais il est nettement inf\u00e9rieur \u00e0 une interaction humaine, y compris pour le m\u00eame contenu.<\/span><\/span><\/p>\n

Quand ils abordent les effets n\u00e9fastes des \u00e9crans, certains chercheurs aiment distinguer les rapports de causalit\u00e9 \u00e0 ceux de corr\u00e9lation\u2009: est-ce pertinent\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Il faut arr\u00eater avec \u00e7a. Ces histoires de corr\u00e9lations et de causalit\u00e9s font partie des plus belles inventions lobbyistes. D\u2019abord, nous parlons ici de corr\u00e9lation partielles, c\u2019est-\u00e0-dire <\/span><\/span>\u00ab\u202fnettoy\u00e9es\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> de l\u2019effet potentiel des autres variables (\u00e2ge, sexe, niveau d\u2019\u00e9ducation parental, pr\u00e9maturit\u00e9, etc.), susceptibles d\u2019agir sur le crit\u00e8re, comme, par exemple, la r\u00e9ussite scolaire. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 il a, par exemple, \u00e9t\u00e9 montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves qui poss\u00e9daient un ordinateur \u00e0 la maison affichaient de meilleurs r\u00e9sultats que ceux qui n\u2019en avaient pas. Mais c\u2019\u00e9tait oublier qu\u2019\u00e0 cette \u00e9poque, les \u00e9l\u00e8ves qui disposaient de leur propre ordinateur \u00e0 la maison \u00e9voluaient dans un environnement plus ais\u00e9 que les autres. Lorsque l\u2019on ajoutait ce facteur dans le mod\u00e8le statistique, on s\u2019apercevait clairement que l\u2019ordinateur avait plut\u00f4t un effet n\u00e9gatif sur les r\u00e9sultats scolaires. Ce genre de biais est aujourd\u2019hui pris en compte par toutes les \u00e9tudes s\u00e9rieuses.<\/span><\/span><\/p>\n

D\u2019autres \u00e9tudes corroborent\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Pour la plupart des corr\u00e9lations identifi\u00e9es, les facteurs de causalit\u00e9 sont connus. Il existe, par exemple, une corr\u00e9lation entre \u00e9crans et langage. Or, on sait que le langage a besoin d\u2019interactions verbales riches pour se d\u00e9velopper, et que le volume de ces interactions diminue lorsque le temps d\u2019\u00e9crans r\u00e9cr\u00e9atifs des enfants, mais aussi des parents, augmente. Une recherche r\u00e9cente a imag\u00e9 le cerveau, et montr\u00e9 que, faute d\u2019\u00eatre assez sollicit\u00e9s lorsque le temps d\u2019\u00e9cran augmente, les r\u00e9seaux du langage ne se structurent pas bien. En outre, il y a pl\u00e9thore d\u2019\u00e9tudes exp\u00e9rimentales. Il existe une corr\u00e9lation entre jeux vid\u00e9o et r\u00e9ussite scolaire. Or, si l\u2019on donne des consoles, ou des tablettes, \u00e0 des coll\u00e9giens qui n\u2019en ont pas, dans les semaines qui suivent, on observe une diminution de la r\u00e9ussite scolaire. Cette diminution est associ\u00e9e \u00e0 des perturbations du sommeil, de la concentration, ou du temps consacr\u00e9 aux devoirs. En outre, des outils statistiques existent, pour identifier le sens des corr\u00e9lations observ\u00e9es.<\/span><\/span><\/p>\n

C\u2019est \u00e0 dire\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Comme la r\u00e9alit\u00e9 des impacts ne peut plus \u00eatre ni\u00e9e, certains discours lobbyistes ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00e9voquer des <\/span><\/span>\u00ab\u202fcorr\u00e9lations inverses\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>\u2009: ce ne sont pas les \u00e9crans qui causent des probl\u00e8mes cognitifs et de d\u00e9veloppement, mais ce sont des enfants g\u00e9n\u00e9tiquement idiots, qui sont plus facilement attir\u00e9s par les \u00e9crans. La totalit\u00e9 des recherches proprement r\u00e9alis\u00e9es, et plusieurs milliers d\u2019\u00e9tudes ayant montr\u00e9 depuis 100 ans l\u2019impact majeur de l\u2019environnement sur le d\u00e9veloppement intellectuel, \u00e9motionnel, et social de l\u2019enfant, r\u00e9futent cette lamentable th\u00e9orie. Mais ce n\u2019est pas nouveau. Dans les ann\u00e9es 1960, on nous expliquait que <\/span><\/span>\u00ab\u202fce n\u2019est pas le tabac qui donne le cancer, ce sont ceux qui ont les poumons fragiles qui sont les plus attir\u00e9s par la cigarette\u202f\u00bb.<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Parfois, ces deux v\u00e9rit\u00e9s se v\u00e9rifient\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Il y a des domaines o\u00f9 les causalit\u00e9s vont dans les deux sens. C\u2019est le cas, par exemple, pour la d\u00e9pression\u2009: des jeunes qui sont d\u00e9prim\u00e9s ont tendance \u00e0 passer davantage de temps sur les \u00e9crans. Mais, en retour, le temps d\u2019\u00e9crans fait augmenter les ressentis anxieux et d\u00e9pressifs, directement, en r\u00e9ponse au contenus visionn\u00e9s, et indirectement, via les atteintes faites au sommeil, qui est raccourci et de moins bonne qualit\u00e9, et \u00e0 l\u2019activit\u00e9 physique, avec la s\u00e9dentarit\u00e9. Mais il existe aussi des cas o\u00f9 la causalit\u00e9 op\u00e8re principalement dans un seul sens, comme pour le langage. Se cacher derri\u00e8re l\u2019inusable <\/span><\/span>\u00ab\u202fcorr\u00e9lation n\u2019est pas causation\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>, c\u2019est vendre du doute, pour \u00e9garer la vigilance parentale.<\/span><\/span><\/p>\n

Dans le livre Les enfants et les \u00e9crans (3)<\/sup>, vos cons\u0153urs Anne Cordier et S\u00e9verine Erhel, parlent de \u00ab\u202fpaniques morales\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Faut-il comprendre par-l\u00e0 que les gens sont trop cr\u00e9tins pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information\u2009? On ne doit pas parler de r\u00e9chauffement climatique, on ne doit pas dire que fumer provoque le cancer, ou que les jeux vid\u00e9o ont des effets n\u00e9gatifs sur la r\u00e9ussite scolaire, parce que cela cr\u00e9\u00e9 des <\/span><\/span>\u00ab\u202fpaniques morales\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>\u2009? Ce concept \u00e0 l\u2019avantage \u00e9vident de d\u00e9tourner le d\u00e9bat des faits, et les parents de la r\u00e9alit\u00e9. On dit \u00e0 ces derniers que critiquer la modernit\u00e9 est un habitude <\/span><\/span>\u00ab\u202fr\u00e9ac\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>, qu\u2019on nous a d\u00e9j\u00e0 fait le coup avec le flipper et le rock\u2019n\u2019roll, parce que quelques id\u00e9ologues ont, un jour, sugg\u00e9r\u00e9 que ces pratiques allaient rendre nos enfants idiots. Mais, \u00e0 ma connaissance, aucune \u00e9tude n\u2019a jamais montr\u00e9 qu\u2019un lien existait.<\/span><\/span><\/p>\n

C\u2019est diff\u00e9rent pour les \u00e9crans\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Oui\u2009! On a cherch\u00e9, et on a trouv\u00e9. Des milliers d\u2019\u00e9tudes montrent qu\u2019il y a des effets n\u00e9gatifs. R\u00e9duire le sujet \u00e0 une <\/span><\/span>\u00ab\u202fpanique morale\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>, et comparer ces \u00e9tudes avec cette anecdote du rock\u2019n\u2019roll, c\u2019est assez malhonn\u00eate et insultant. Quantit\u00e9 de recherches montrent que les \u00e9crans ont une influence n\u00e9gative chez les adolescents et les enfants. Ce sont ces \u00e9tudes qu\u2019il faut examiner, pas la mousse d\u00e9lusoire qui tente de les masquer.<\/span><\/span><\/p>\n

Les \u00e9crans sont aussi \u00e0 l\u2019origine de d\u00e9rives de harc\u00e8lement\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

On nous rab\u00e2che toujours l\u2019id\u00e9e que couper les enfants des r\u00e9seaux sociaux les isolerait, et que cela en ferait quasiment des parias sociaux. Mais, le vrai probl\u00e8me, statistiquement, n\u2019est pas le risque d\u2019isolement, qui n\u2019est av\u00e9r\u00e9 par aucune \u00e9tude. Le vrai risque est plut\u00f4t, pour les usagers, celui de la d\u00e9pression, de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9, du suicide, et du harc\u00e8lement moral qui, pour le coup, est corrobor\u00e9 par des centaines de recherches. Ces lieux sont d\u2019une violence inou\u00efe. C\u2019est extravagant. Comment survivre psychologiquement \u00e0 une montagne de violence pareille\u2009? On nous fait encore le coup de la <\/span><\/span>\u00ab\u202fpanique morale\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> et de la culpabilisation des parents. On nous explique que c\u2019est la faute des gamins, et on envisage de leur donner des cours d\u2019empathie. Ce serait de la faute des professeurs, qui ne sont pas assez attentifs. Mais qui pointe la responsabilit\u00e9 des r\u00e9seaux sociaux eux-m\u00eames\u2009?<\/span><\/span><\/p>\n

Les g\u00e9ants du num\u00e9rique peuvent contrer ce ph\u00e9nom\u00e8ne\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Les g\u00e9ants du num\u00e9rique ont des algorithmes d\u2019une puissance inou\u00efe pour cibler les jeunes sur le plan commercial. Comment imaginer qu\u2019ils ne puissent pas identifier ces avalanches de haine\u2009? Comment peut-on ne pas les incriminer\u2009? D\u2019ailleurs, 40 \u00c9tats am\u00e9ricain viennent d\u2019assigner Meta en justice, parce que cette entreprise, qui poss\u00e8de notamment Facebook et Instagram, a \u00ab<\/span><\/span>\u202fexploit\u00e9 des technologies puissantes et sans pr\u00e9c\u00e9dent pour attirer, et finalement pi\u00e9ger, les jeunes et les adolescents, afin de faire des profits\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em>. L\u2019acte d\u2019accusation affirme que le groupe a <\/span><\/span>\u00ab\u202fdissimul\u00e9 la fa\u00e7on dont ces plates-formes exploitent et manipulent ses consommateurs les plus vuln\u00e9rables\u202f\u00bb <\/span><\/span><\/em>et <\/span><\/span>\u00ab\u202fn\u00e9glig\u00e9 les dommages consid\u00e9rables caus\u00e9s \u00e0 la sant\u00e9 mentale et physique des jeunes\u202f\u00bb.<\/span><\/span><\/em><\/p>\n

Que faire\u2009: coupler les \u00e9crans au papier, ou supprimer totalement les \u00e9crans pour les jeunes\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

\u00c0 l\u2019\u00e9vidence, il faut r\u00e9duire drastiquement le temps d\u2019\u00e9crans r\u00e9cr\u00e9atifs. Quel que soit l\u2019\u00e2ge, la r\u00e8gle est simple\u2009: le moins le mieux. Avant 5-6 ans, l\u2019id\u00e9al c\u2019est z\u00e9ro \u00e9cran, car le cerveau est alors particuli\u00e8rement vuln\u00e9rable. L\u2019organisation mondiale de la sant\u00e9 (OMS) et l\u2019Acad\u00e9mie am\u00e9ricaine de p\u00e9diatrie recommandent de ne pas exposer l\u2019enfant avant 2 ans, et de ne pas d\u00e9passer 1 heur par jour de contenus de <\/span><\/span>\u00ab\u202fhaute qualit\u00e9\u202f\u00bb<\/span><\/span><\/em> entre 2 et 5 ans. Il est toutefois pr\u00e9cis\u00e9 que moins, c\u2019est mieux\u2009! Ce qui veut dire la m\u00eame chose\u2009: l\u2019id\u00e9al c\u2019est z\u00e9ro. Et, si ce n\u2019est pas possible, surtout ne d\u00e9passez pas une heure. Au-del\u00e0 de 6 ans, les \u00e9tudes montrent qu\u2019il n\u2019y a pas de probl\u00e8me d\u00e9tectable sur la r\u00e9ussite scolaire, jusqu\u2019\u00e0 30 minutes quotidiennes, voire 60 minutes, si l\u2019on est optimiste, lorsque les contenus sont adapt\u00e9s et le sommeil respect\u00e9. La r\u00e9ussite scolaire ne dit pas tout d\u2019un enfant, mais c\u2019est la variable la plus g\u00e9n\u00e9rale dont on dispose, au sens o\u00f9 elle refl\u00e8te les comp\u00e9tences intellectuelles, \u00e9motionnelles, et sociales de l\u2019enfant.<\/span><\/span><\/p>\n

D\u2019o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 de proscrire les \u00e9crans en milieu scolaire\u2009?<\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

Tout d\u00e9pend pourquoi. Il faut \u00e9videmment enseigner l\u2019informatique \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves. Il faut leur enseigner \u00e0 utiliser le num\u00e9rique pour ce qu\u2019il a de positif. Le probl\u00e8me survient quand on remplace, pour l\u2019enseignement du fran\u00e7ais ou des maths, du temps humain comp\u00e9tent, de plus en plus difficiles \u00e0 recruter, par du temps logiciel. La plus-value p\u00e9dagogique devient alors fortement n\u00e9gative.<\/span><\/span><\/p>\n

1. <\/span><\/span><\/strong>La fabrique du cr\u00e9tin digital\u2009: les dangers des \u00e9crans pour nos enfants<\/span><\/span><\/em>, de Michel Desmurget (Seuil, 2019), 432 pages, 22\u202feuros.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

2) <\/span><\/span><\/strong>Faites-les lire\u2009! Pour en finir avec le cr\u00e9tin digital<\/span><\/span><\/em>, de Michel Desmurget (Seuil), 391 pages, 22,50\u202feuros.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

3) <\/span><\/span><\/strong>Les enfants et les \u00e9crans<\/span><\/span><\/em>, coordonn\u00e9 par Anne Cordier et S\u00e9verine Erhel (Retz), 173 pages, 9,90\u202feuros.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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Une intervention de Michel Desmurget<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-11306","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11306","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11306"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11306\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11307,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11306\/revisions\/11307"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11306"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11306"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/collectif-accad.fr\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11306"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}